初中思想品德讲堂反思 初中历史讲堂立异教育的反思

（昆山亭林中学，江苏昆山，215300）

摘 要：跟着新课程变革的不断深入，初中的前史讲堂也在不断地进行测验、立异。可是立异之余也露出出了许多的缺乏及问题，任然需求广阔一线教师进行不断探索。

关键词：讲堂立异 教育方针 问题 反思

初中前史新课标的变革要请教师不能再进行填鸭式的满堂灌教育，而是发起教师教育办法、办法及手法要尽量多样化，可以充沛激起学生的学习爱好，调集学生学习前史的活跃性。这就要请教师在讲堂规划上有所立异，在此要求下，现在的教师，特别是新教师底子不缺讲堂立异的才能，乃至有些还用力过猛。我作为一个三年内新教师，以下是我在教育进程中所遇到的一些问题及反思。

一、一味寻请教育手法的立异，忽视了最底子的教育使命

前史作为一门考试科目，每节课都有课程使命需求完结，高效地在45分钟课上完结所规划的教育内容，这关于每个前史教师来说是最底子的使命。咱们所选用的各种立异的教育手法，如播映音乐、图片、视频或是情形演绎、小组讨等，都是为了激起学生爱好，活跃参与其间，可以更好地完结教育使命，可是往往新教师很难把握好这其间的标准。

我的第一节课就是《鸦片战役》，为了上好这节课，我下了许多时刻，就是为了尽量把这节课上的丰厚点，让学生可以对前史感爱好。所以我在备课的时分安排了图片展示中、英两国的社会开展状况，用数据对中英两边其时的实力进行了比照，播映视频再现了虎门销烟的场景，地图方式让学生了解战役的进程，以及最终用资料展示战前战后我国发作的改变和战役对我国的深远影响。可是到真实上课的时分，学生一会按我要求看图片、一会看视频、一会又评论的，显得特别忙乱，成果上到战役进程时，下课铃就响了，非但没有留给学生自主考虑消化的时刻，而且连教育使命都没有完结。

课后我进行了反思，前史教育活动的安排不能只重视方式的新颖，将各种活动进行堆砌，而是要针对重难点，契合学生的才能进行精选，然后有用完结讲堂使命。

二、一味寻请教育环节的立异，忽视了最主要的教育方针

假如说数学培育的是学生的理性剖析才能的话，那么前史培育的是学生的归纳剖析才能。前史除了前史事件之外，其内部是有联络的，所以前史教育除了协助学生在熟记的基础常识，也要协助学生树立有其内涵的联络和结构，而且理解咱们所学的前史放在今天有何现实意义。假如仅仅简略寻求各环节规划的出彩，而忽视各环节之间的联络，那么出现出来的是一些琐细而凌乱的讲堂内容，学生也仅仅感到风趣、别致，但往后或许什么也没记住。最近在听市里安排的新教师报告课时有一节课上的是初一新编教材的《一致多民族国家的稳固和开展》，本课内容主要是讲的清朝的边境图以及清朝是怎么加强对台湾、西藏和新疆区域的办理。作为一名新教师，这位教师在教育各个环节尽量展示其创造性。首要在导入部分，他带来了台湾、西藏和新疆的有特征的美食让学生来猜。紧接着在教育新课时，他又将课文小标题进行了改编立异，以“一致之势”、“一致之患”和“一致之局”来布局。讲堂总结时又请学生分角色扮演顺治、康熙、雍正和乾隆四位皇帝，来说说谁的功劳大。整堂课下来，学生十分活跃，可是到了最终总结环节，学生却很少能精确答出各位皇帝的功劳。

总结原因，首要尽管各个环节都有出彩得当地，可是却短少联络，其次，在教育新课时，脱离了讲义，一切东西都在课件中出现，流于方式，学生看看就过去了，很难真实把握常识点，更甭说培育学生剖析问题的才能了。所以一节好的课应该是以立异为手法，很好完结教育方针的课，而不是只要立异，没有内容。

三、一味寻请教育观念的立异，忽视了最底子的教育意图

新课标要请教師讲堂教育内容要从以“常识为中心”向以“学生的开展，才能培育为中心”改变，所以“想方设法完结学生的主体位置”。但不少教师把握欠好“以学生为中心”的度，使得讲堂尽管不再是教师的“一言堂”，但却成了学生的“万人堂”，最终是把讲堂换给了学生，教师轻松，学生热烈，但热烈往后却什么也没把握。

前不久，校园一教师要开一节公开课，开课的内容是新编初一《明朝的对外联系》，开课前先试上了一节课。课前，这位教师做了许多的准备工作，分组布置使命，到了上课时，教师除了奉告学生一些底子史实之外，底子就是学生在扮演，有扮演郑成功到其他国家进行往来的，有扮演戚继光抗倭的，总而言之，这节课上的十分热烈，学生也适当快乐。

但热烈往后，反思下，这节课真的成功吗，且不说有没有完结教育使命，就说教师这样“以学生为主体”上课的意图是要“培育学生的才能”，那么这样的科真的将学生学习前史的才能培育出来了吗？假如说培育了学生的扮演才能，那么这些才能莫非不该该是在艺术课上培育的吗？所以，咱们在寻请教育观念立异的一起，千万不能忘掉咱们前史教育的意图。讲堂的主体是学生，学生应该要自动去学习，可是讲堂的主导，魂灵还应该是教师，教师要引导学生学习的方向以及怎么去学习，这样才可以真实将讲堂还给学生，真实培育起学生的前史学习才能。

参考文献

[1]张桂芳.爱好体会探求反思[J].课程·教材·教法，2004，24（2）.

[2]张建军.当时中学前史教育中存在的问题与对策主张[J].科技信息，2008（13）.

[3]何成刚.中学前史教育问题三点考虑[J].课程与教育，2001（9）.

作者简介：周芬飞（1991-），女，江苏省昆山市，昆山市亭林中学，中小学二级教师，文学学士，研讨方向：前史师范。