面向21世纪课程教材现代汉语系列 现代汉语课程教材的实践与理论开展

樊中元

摘  要：现代汉语课程是高等院校汉言语文学专业的一门根底课，现代汉语课程教材具有根底性、理论性、系统性及年代性和实践性特征。现代汉语课程教材的实践开展首要表现在出书数量多、编写地域广泛、称号比较共同，教材类型很多，编写编制办法多样，教材内容通用性较强，针对性比较弱，表现出了必定的社会性、年代性特征等方面。现代汉语课程教材的理论开展首要表现在教材的点评研讨和教材的变革研讨。

关键词：现代汉语课程;教材;实践开展;理论研讨

一、导语

教材是指依据必定学科使命，编选和组织具有必定规模和深度的常识技术系统，一般以教科书的办法来详细反映。教材是常识传达的一个中介，它既是教育者进行教育的底子资料依托，又是常识接收者汲取常识的首要源头，是教育者和接收者进行常识对话的底子依据和首要手法。吕叔湘先生从前说：“一门课程教育的成功，在很大程度上决议于所用的教材。”因此，教材编写和建造的水平直接联系到讲堂教育效果的好坏。好的教材既能正确反映一门学科的常识系统，具有根底性、系统性和科学性，也能遵从学习者的认知规则，为学习者供给有利的学习依据，具有运用性、启发性和拓展性。

现代汉语课程是高等院校汉言语文学专业的一门根底课。它是在国家言语文字方针法规的辅导下，系统地教育现代汉民族共同语根底理论和底子常识，练习底子技术，培育和进步学生了解、剖析和运用现代汉民族共同语的才能，为他们将来从事言语文字教育、标准及言语研讨奠定根底。依据课程的底子性质，现代汉语课程教材也就能够界说为：介绍现代汉民族共同语根底理论、底子常识，练习学生底子技术，以及培育和进步学生了解、剖析和运用现代汉民族共同语的才能而运用的教科书。

教材是依据学科特征和教育规则而编写出来的教育和学习资料及东西，而每个学科都有自身的特征，因此，反映不同学科特征的教材也各自具有自己的一些特征。现代汉语归于言语学的一个分支学科，从规模看，现代汉语归于详细言语学，从时刻特征上，现代汉语归于共时言语学。作为教育现代汉语常识的课程来说，现代汉语课程具有一般言语学课程的底子特征，即根底性、理论性和系统性。根底性是指现代汉语课程教材首要以现代汉语的底子概念、底子常识和底子技术为主。现代汉语是大学言语系列课程的入门课，一般在大学一年级开设，一方面是让学生从自身的言语实践开端，了解言语学的有关底子常识，比方语音、词汇、语法等方面的底子概念和底子常识;另一方面也为进一步学习言语学理论课程、古汉语课程及其他有关言语课程奠定杰出的根底。理论性是相关于运用性而言。言语研讨分理论言语研讨和运用言语研讨，现代汉语课程归于理论言语领域。它以理论常识的介绍为主。尽管现代汉语课程也注重学生言语的实践才能培育，但它的意图是经过言语理论来进行言语现实剖析及运用言语现实来证明言语理论，这遵从的是从言语到言语的根底研讨。而运用言语研讨不同，它是运用言语学的理论办法和根底研讨的效果来说明、处理其他领域中呈现的言语问题，包含言语教育（本族语教育和外语教育）、言语翻译、言语文字方针规划、计算机言语运用等。现在部分现代汉语教材也对相关的运用言语理论进行一些介绍，但全体来看，仅仅一些点滴性的介引，不深化也不系统。系统性是要求现代汉语课程教材既从横向联系上反映现代汉语结构要素（包含语音、词汇、语法、语用等）的全体性及其之间的有机联络，也应该从纵向上表现各要素的层次联系。因此，现代汉语教材是依据系统性的而不是专题式的介绍。

根底性、理论性和系统性是现代汉语课程教材的底子特征，除此之外，咱们以为现代汉语课程教材还具有该课程显着的特征，即年代性和实践性。

吕叔湘先生以为“点评一种教材的好坏，首要看它的年代性和针对性”。注重现代汉语课程教材的年代性，就是指教材要能活泼表现学科的新效果。“科学是不断开展的，高等学校的教材应当反映其时的研讨水平，这大概是新的教材不断呈现，而旧的教材不断更新的首要原因”。咱们以为，现代汉语课程教材的年代性首要表现在两个方面。一是理论上的年代特征。跟着言语学科的开展，言语理论和办法不断深化和立异，研讨者们从不同视点来反映和提醒言语规则，提出了系列言语理论和办法，涌现出不同的言语学门户，如结构主义学派、功用主义学派、转化生成主义学派、认知主义学派等。不同的学派都在不同程度不同视点正确地提醒了言语的规则特征，有其理论和实践价值。而反映学科教育的现代汉语课程也应该必定程度上对新呈现的言语理论和办法加以表现，不能坚守于某种言语理论系统。假如仅为了教育便利而抱定某种理论进行教育，就会使学生陷于狭窄的言语知道国际，对言语开展发生隔阂感。二是言语现实的年代性。言语跟着社会的开展以及自身的系统调理而开展，不一起期的言语现象中总会发生一些新的言语成分及言语结构。特别是在网络迅猛开展的今日，言语正阅历着日益立异的改变年代。因此，在现代汉语教材中，应该活泼反映言语现实的年代特征，不断地吸收新的言语现实来作为教育资料。假如年复一年地拿出几个相同或类似的所谓的典型比方来炒冷饭，不注入新的言语资料，就会使教育达不到理论和现实相结合的效果，会使学生发生言语理论和言语现实是两张皮的片面知道，因此也可能使他们逐步损失学习爱好。当然，着重现代汉语课程的年代性，仅仅要求新的言语理论和言语现真实课程中有必定程度地合理表现，要依据教育意图和教育要求决议对学科内容的挑选，以及依据学习规则做好课程内容的组织，而不能在课程中全盘照搬一切的学科效果。究竟学科研讨和学科教育是具有不同规则特征的科学，是归于不同的学科领域。总的说要做到有所取，也有所弃，取舍妥当。

现代汉语课介绍的常识和咱们每个人身边的言语现实相关，课程所触及的资料都活生生地存在于咱们周围，因此，现代汉语是一门实践性很强的学科。为了到达实践性意图，使学生能学以致用，现代汉语课程教材在内容组织和教育计划上就有必要充沛考虑它的实践特征。也就是说，教材除了组织有关的常识和理论的根底外，还应该组织相关的言语技术练习、言语实践剖析等内容，使学生能经过细心的实践，把常识、理论转化为技术，使自己真实取得对言语现象的辨别剖析才能。特别是在阅览和写作的言语实践中，能用所学的底子理论和底子规则来剖析言语现象。详细地看，现代汉语课程教材的实践性表现在两个方面：一是指在教材中要恰当合理地组织和实践环节相联络的教育内容。如关于言语才能的实践练习、言语现实的查询方针和查询办法等。二是指教材中运用的言语资料要和言语实践严密相结合。教材中运用的比方既能到达对理论的充沛阐释效果，也能使学生发生资料的亲切感，使他们感觉到课程学的就是自己身边的东西，终究也经过课程的学习，发生激烈的言语实践知道，增强学生剖析鉴赏言语的实践操作才能。

二、现代汉语教材的实践开展

现代汉语课程是20世纪50年代中期在学习苏联的潮流中仿照现代俄语而开设的，至今已有半个多世纪的前史。跟着现代汉语课程的开设，现代汉语教材也随即呈现。在现代汉语教材半个世纪的前史开展进程中，从事现代汉语教育和研讨者们一向没有中止对教材的建造和研讨，表现在无论是教材的编写出书仍是教材的理论评论，都取得了可喜的效果。

现代汉语教材的实践开展首要表现在现代汉语课程教材的编写和出书上。依据咱们的计算，从现代汉语课程开设起，一向到现在，我国合计编写和出书的现代汉语教材大约有193 种（不包含重印或修订版等）。从编写出书时刻看，比较早的教材是1955年编写的，最晚是2012年。编写出书时刻和出书数量的对应状况看，大致为表1所示：

表1

出书时刻

从整个现代汉语教材的出书状况看，首要表现为下面几个首要特征：

（1）出书数量多、编写地域广泛、称号比较共同。从全体数量看，50多年193部的教材编写出书，确实是一个比较大的量，均匀每年就有近4部出书，其间编写出书量最多的1986年和2006年，各有11部，其次是1984年和2009年，各有9部。从时刻的详细散布状况看，编写出书的教材首要会集在1977—1989年和2000—2011年两段时刻，各占34.%和34.7%，这是两个高峰期。首要原因是，1977—1989年阶段是我国变革敞开初期，高等教育开端大力开展，高校招生人数逐步增多，学科教育蓬勃开展。别的，各类教育办法如函授、电大、自考等也多样化，因此各类教材需求也急速添加。2000—2011年的教材开展，首要原因有两个：一是言语学新理论和新办法不断引入，我国的言语学也得到了很大的开展，为了能使学生对新的言语学理论和办法有所了解，人们开端编写出新的教材来及时反映学科的新理论办法。二是人们开端总结出以往的教材编写中存在的各类问题，进一步讨论教材的开展，企图编写出更契合学科开展、教育开展的新式教材。因此，该时期成为现代汉语教材的昌盛期。

从编写地域看，在咱们查找到的教材中，整个大陆除了西藏、青海等几个省份没有教材的编写外，其他省份都组织出书过现代汉语教材。其间以文明中心北京为最多，超过了10%。

在教材的命名看，绝大部分称号为“现代汉语”，共有134部，占69.4%，以其他称号命名的还有“现代汉语根底常识”“现代汉语概论”“现代汉语讲义”“新编现代汉语”“现代汉语简论”“现代汉语教程”“现代汉语常识”“现代汉语读本”“现代汉语通论”“有用现代汉语”“汉语讲义”等。教材称号在必定程度上能反映教材编写者的编写意图教材的底子性质、效劳方针等。

（2）教材类型很多。从整个现代汉语教材的出书状况看，能显着表现出类型特征的是运用方针，即依据不同学习者的要求和水平及层次等所编写的运用方针不同的教材。现代汉语教材的首要教材类型是：一是大学通用性教材。这类教材占的份额最多，假如咱们把教材上没有符号的都看成是这类教材的话，则共有143部，占整个现代汉语教材的74.1 %。二是大学师范性教材。这类教材的编写者意图更侧重于教材的师范特征，即以针对中学语文教育为方针而进行编写的，针对性强。从教材的符号看，可分为中等师范教材、高等师范专科教材、高等师范本科教材。三是函授教材。这是一类专为函授学员编写的教材。是为习惯成人教育需求而发生的。这类教材大约有20部，占10.4 %。四是远程教育及成人教育进修教材。为习惯远程教育和成人教育办法，教育部门及有关部门组织编写了现代汉语电大教材和成人教育进修教材。这类教材的运用大部分首要仍是借用其他类型教材或许由教师自己编写讲稿等。五是自学考试教材。这是为参与自学考试的人员编写的教材，这类教材共有14部，占7.3%。包含一些全国共同规则运用的，也有一些各地自己编写的。六是留学生运用教材。这是为留学生教育而运用的教材。这类教材还很少，咱们看到的首要有2部。

（3）编写编制办法多样。编制是作者依据教育意图、学习要求、内容取舍等对教材所进行的格式组织。大致看来，因为现代汉语底子以语音、词汇、语法及修辞等几个部分为教材的主体内容，因此，整个教材的大致编制底子类似。但比照各教材状况看，因为不同编写者的编写意图、学习要求、内容组织等不同，因此也形成了风格各异的编制办法。

（4）教材内容通用性较强，针对性比较弱;理论性强，实践性弱。尽管各教材在编写编制及编写类型上各有一些自己的特征，但从全体上看，因为各教材底子以结构主义言语理论系统为理论结构，介绍的概念常识底子共同，因此各教材在内容上改变不是很大，大多只表现在编制上的一些改变或内容的缩略或扩展。这就使得绝大部分教材底子能够在不同学习意图、不同学习方针、不同学习层次上能够互用，显示出通用性特征。尽管某些教材也有学习方针和层次的符号（如师范性、自考、函授等），但针对性不强。如师范专业的教材并没有到达与中学言语教育相结合的意图，自考教材也很难显示出习惯自考学习办法的内容等。别的，现代汉语归于根底理论课，教材内容以介绍理论常识为主，但为了加强学生言语实践才能的练习，进步实践言语剖析水平，教材应该恰当地组织实践内容，在课程中留意培育学生的言语实践才能。但通观几十年来出书的教材，全体显示出理论性强实践性弱的特征。

（5）教材表现出了必定的社会性、年代性特征。言语是人类社会最重要的外交东西，是社会信息承载和传递的首要办法。因此，社会离不开言语，而言语也离不开社会。两者相互影响相互效果。现代汉语作为反映现当代我国言语理论和实践的课程，其教育意图、教育内容及教育点评等必定会打上社会和年代的痕迹。作为现代汉语课程教育意图、教育内容和教育进程的首要表现者，现代汉语教材的编写出书也必定印上社会和年代的痕迹。从五十多年编写出书的教材中，咱们也能够看出不同社会布景下、不同年代中的教材所反映出的社会性和年代性特征。这些特征首要表现在，一是教材中的语料运用。言语是社会政治、思维、经济、文明等方面的记载者，必定的社会政治、思维、经济和文明的改变必定在言语中反映出来。因此，不同年代的教材在语料的运用上也具有社会性和年代性。比方在20世纪50—70年代编写的教材中，受政治环境的影响，就常有一些显着具有政治年代性的语料。而九十年代后出书的教材中，受变革敞开影响而呈现的字母词在一些教材中就作为社会和年代性的语料得到注重。二是教材的理论系统的社会性和年代性。在现代汉语教材编写出书的初期，受苏联言语学界的影响和结构主义言语理论办法传入的影响，现代汉语教材首要是以马克思主义言语学理论为辅导思维、以结构主义言语理论办法为理论系统来编写的。而变革敞开今后，跟着我国言语学界对西方不同言语门户的言语理论的引入和吸收，现代汉语教材中不同程度地表现了这些言语理论办法的介绍和运用。如在现在的教材中，尽管仍是以结构主义剖析办法为主，但在能将结构主义剖析办法和汉语现实结合起来进行改善和批改。一起一些新的理论办法比方词义中的义素剖析理论办法、语用学理论等也能在教材中得以介绍和运用。

全体上看，经过言语研讨者和教育者半个多世纪来以来勤劳的尽力，现代汉语教材的实践开展取得可喜的效果，这为现代汉语课程的开展起到了关键性的效果，为培育大批言语研讨者起到很好的奠基石的效果，为我国言语工作的开展作出了很大的奉献。而且，从现在的状况看，人们还在为精品教材、特征教材不断地作出尽力。不过，咱们在看到效果的一起，应该对教材进行合理科学的点评，在总结经历教训的根底上，发挥优势，战胜缺陷，为辅导将来教材的建造开展供给有利的协助，为课程的变革供给牢靠的依据和确保。

三、现代汉语教材的理论研讨

在进行现代汉语教材编写出书的实践开展的一起，言语工作者们也在活泼地进行教材理论的讨论，为教材的实践开展供给经历学习和理论辅导。教材的理论研讨应该说是伴跟着教材的编写出书同步进行的。为比较好地反映现代汉语教材的理论研讨，咱们对有关现代汉语教材的理论研评论文进行了搜集，合计搜集到的论文大约有103 篇。其时刻和数量散布状况如表2所示：

表2

和教材编写出书状况相对照，咱们就发现，现代汉语教材的编写出书是和理论研讨是相得益彰的。教材编写出书得越多，理论研讨也随即越活泼和深化，两者构成互动性联系。这经过比较两者的效果份额就显着地看得出来。下面是三个不同阶段教材编写出书和论文宣布的份额状况：

50多年的现代汉语教材理论研讨中，依据宣布的论文看，咱们把首要研讨主题归纳为教材的点评研讨和教材的变革研讨两个方面。

（1）教材的点评研讨。这是依据必定的详细教材方针而进行的研讨，是对教材现实的点评。教材内容是课程内容的主体部分，课程内容是否完好、系统及是否有特征，首要经过教材内容表现出来。 因此，教材内容既是课程内容的中心部分，也是课程理论教育的导向。所以对教材的实践开展，也会集表现在教材内容的建造上。而对教材内容的点评也天然成为教材理论研讨的首要部分。从已有的相关研讨看，教材的点评研讨是多视点多办法的。从点评的视点看，有对教材编写辅导思维点评的，有对教材内容点评的，有对教材结构点评的。有肯定性点评，也有纠正性点评。从点评办法看，有对单本教材进行的点评，也有多本教材的比较性点评;有教材编写者的自我点评，也有教材运用者的点评等。在一切的点评性研讨中，有关教材内容的点评是最多的。教材内容的点评中有单本教材点评，也有多本教材比较点评等，点评内容触及现代汉语的不同内容，包含语音、词汇、语法、文字等。语音方面的点评，最首要的是教材中国际音标的查看和校正问题，发现其间存在的标音前后矛盾、理论问题等问题，并为此提出了要从各个方面使国际音标的内容系统更齐备、更明晰，要在编列时应该确保少出过错，甚至是不出过错，尤其是不出常识系统性的过错的定见。其次是关于语音的性质、语音的单位、标音符号、音位、音变和和语调等方面的比较以及语音内容的取舍和编列等。总的来看，关于语音方面的点评相比照较少，这一方面和语音学科自身的特征有关。另一方面也和语音的教育特征有关。从学科看，语音常识系统性强、有相对的关闭性、语音改变比较缓慢等，因此教材在概念和常识的选取上比较共同和明晰。从教育特征上看，语音的教育意图比较明晰，教育内容相对安稳，内容编列比较程式化，因此在绝大多数教材中，关于语音的教育内容都比较共同。词汇方面的点评首要是针对各教材在词汇内容方面进行的全面和详尽比较，并提出了一些详细的问题，如“词缀的语音办法必定是音节吗？”“合成词必定是复音词吗？”“什么是同音词？”等。其次是不同教材在有关词汇内容上的全体结构、内容编列、词的构成、词义等方面所表现的不同特征进行的比较。语法方面的点评是有关教材内容中研讨得最多的方面。人们从语法单位、语法结构剖析、语法内容编列等视点对教材中的问题提出一些定见。如尹静静比较了邵敬敏的《现代汉语通论》、张斌的《新编现代汉语》、胡裕树的《现代汉语》、邢福义的《现代汉语》、黄伯荣、廖序东的《现代汉语》等五本教材中的词类部分，包含汉语的词类系统、对副词的归类和区分、对形容词、代词和语气词区分的不同知道等，要点比较了它们的不同之处，并谈了一些自己的观念。胡宗哲《九十年代八部现代汉语教材语法部分的比较》比较了钱乃荣《现代汉语》、邢公畹《现代汉语教程》等八部教材中的语法问题，包含语法系统结构、词类、短语、句子几个方面的比较。其他方面的内容点评还包含文字、修辞（语用）等，这些方面的研讨相比照较单薄。

（2）教材的变革研讨。这是依据学科开展、教育规则探究和教育实践开展布景下的现代汉语教材立异开展的探究。这方面的研讨包含现代汉语教材的特征开展、变革思路、开展方向、建造方针等。相关的研讨如李士敏《加强现代汉语教材建造，促进教育变革》，邵敬敏《〈现代汉语〉教材变革向何处去？》，余志鸿、易洪川《理论和办法的考虑——“现代汉语”教材的探究》，庄义友《求新、务实、求精——〈现代汉语〉教材变革设想》，方柯、何燕《论高校现行现代汉语教材的变革方向》，钱乃荣《加强〈现代汉语〉教材的现代性和科学性》，钱乃荣、游汝杰《建造新的〈现代汉语〉教材》，刘小南《论高校文科〈现代汉语〉教材的运用》，安华林《现代汉语教材建造之我见》、王艾录《论量观念在〈现代汉语〉教材编写中的重要性》，詹伯慧《对修订现代汉语教材的几点定见》，谢达生《现代汉语教材校本化建造的活泼意义》等。

全体来看，关于教材变革的讨论首要表现在这几个方面：一是注重教材的实践性环节，表现课程的运用性特征。这是论说最多的问题，底子上在每一个关于教材的变革研讨中，都有该内容的论说。咱们普遍以为，现代汉语课程是一门实践性很强的学科，在教材编写中，应该做到能使学生学以致用。学生在把握了有关常识和理论的根底上，能经过细心的实践，把常识、理论转化为技术，使自己真实取得言语现象剖析、辨别句子正误好坏的才能，把常识和运用结合起来。教材的编写要能做到求新、务实、求精。所谓的务实，就是编写现代汉语教材更重要的是要有务实的精力，讲务实效的情绪。要经过教材的实践功效，扎扎实实地进步学生剖析和运用言语的实践才能。现代汉语教材的实践功效， 首要表现在教育内容的有用性，只要理论联络实践，在言语实践中管用的常识，才能使人乐于承受，乐于学习。教材的变革应该强化剖析办法和运用才能，淡化底子常识和理论颜色。这是现代汉语教材变革有必要坚持的方向。二是合理科学地选用和吸收新的言语学理论系统和新的言语学理论常识。言语学是不断开展的学科，新的理论和新的门户不断地发生，可是教材中怎么合理地使用这些言语理论常识、教材常识系统中选用什么样的言语结构系统，这是教材建造中必需求讨论的问题。钱乃荣以为现代汉语的教育意图是总结汉语规则和特征，以协助学生全面了解现代汉语，因此它是一门理论科学。依据这种知道，他以为在编写新教材的时分，应清醒地知道到，大学教材要迎头赶上国际科学理论飞速开展的脚步，有必要进步根底教材的科学性，使咱们的教育更好地面向现代化，面向国际，面向未来。所以，教材中应该广泛吸收国内外学者的新的科研效果，摒弃陈腐的观念和粗浅的内容。这是咱们发起用现代语文学而不是传统语文学来写咱们的教材的底子思路。而邵敬敏赞同教材内容应该更新，但不建议对新的言语理论的广泛吸收，新教材的方向应该是有挑选地、郑重地汲取近年来国内外汉语研讨的新效果，尤其是国内的新效果。詹伯慧在谈到对新的理论常识的吸收准则时以为，作为教材，不能草率地把现代汉语新呈现的尚在争辩中的观念、办法吸收进来。咱们的情绪首要是不抱残守阙，关于新呈现的理论办法甚至名词术语，都有必要细心揣摩，细心思考。但要吸收到教材中来时，必定得审慎从事。他不赞成那种无准则的“吸收了再说”，仍是得细心考虑吸收的东西对咱们的教材，对咱们的教育是否适宜，要择善而从，三是注重教材理论系统、内容构架和编列系统的变革。在理论系统上，学者们以为，现代汉语教材的全体构架并非树立在汉言语自身系统的根底之上，而是直接仿照欧美的印欧言语系统的产品。因此，现在，现代汉语教材系统结构是错位的，为此，有必要变革现代汉语的教材系统。现代汉语教材的系统应该以汉语自身结构为底子，恰当

学习吸收西方言语学效果，树立一个能习惯国情需求的现代汉语教育和运用系统。在内容构架上，也有人以为应该在教材中添加方言比重，吸收方言研讨的最新效果，培育学生注重方言的知道。从教材的量的视点看，因为现在现代汉语教材缺少量的观念，学生简单把关闭性常识内容当作敞开性常识内容，因此应该在教材编写中战胜量观念淡漠的缺陷，加很多的表述度，使教材内容愈加精确、明晰、科学，学生把握的常识愈加全面和合理，也愈加有利于进步教材的质量。

参考文献：

[1]张斌. 新编现代汉语教程[M]. 上海：复旦大学出书社，2002：1-2.

[2] 尹静静. 五本常用现代汉语教材词类比较[J]. 现代语文，2009（12）.

[3]胡宗哲. 九十年代八部现代汉语教材语法部分的比较[J]. 新疆石油教育学院学报，1998（1）.

[4]钱乃荣. 加强《现代汉语》教材的现代性和科学性[J]. 语文建造，1998（5）.

[5]邵敬敏. 《现代汉语》教材变革向何处去？[J]. 语文建造，1988（5）.

[6]詹伯慧. 对修订现代汉语教材的几点定见[J]. 汉语学习，1983（2）.

[责任编辑：陈立民]