小学数学后进生的成因及转化的研讨 浅谈小学数学后进生的成因与转化战略

李哲才

摘 要：当时，我国正大力倡议素质教育，教师在教育的一起也要进步学生的全体素质和全面才能，对学生进行人文关心，并充沛尊重。小学生在学习的根底阶段，对各科的学习都具有杰出的积极性，但仍然存在部分学生对数学学习抱有畏难心思，在讲堂中不肯参与教育活动，数学才能较差，这类学生被称为“后进生”或“学困生”。怎样将后进生转化为优异生是教师长久以来不断探求的问题，本文针对当时小学数学后进生较多的现状，对后进生的成因进行了剖析，并对后进生的转化提出了几点对策。

关键词：小学数学 后进生 成因 转化战略

后进生并不是指智力或才能和其他学生存在差异，而是在学习爱好和主动性上较低的学生，由于对某一学科发生了过错的认知和心思暗影，不肯进行这一学科的学习。在数学教育中，许多教师在教育进程中过度重视学习成果优异的学生，对后进生不论不问，抛弃了对后进生的培育，构成学生的数学根底差，对今后的开展也发生了影响。教师应赶快改变这种教育思想，加强对后进生的培育，促进学生全面开展。

一、小学数学后进生的发生原因

后进生的构成是一个进程，是内因和外因一起效果的成果。下面笔者就结合本身多年执教小学数学的实践阅历，探析小学数学后进生现象构成的原因。

（一）内因

任何对立都是在内因和外因的一起效果下发生的，而内因是主导要素，小学数学后进生现象发生的根本原因在于学生本身。依据查询发现，大部分后进生都是由于其本身对数学学科的学习缺少爱好，上课不认真听讲，作业不准时完结，迷糊应对，所以学习成果越来越差。而成果变差的成果又反过来效果于进程，使得他们更抵抗学习数学，进而构成恶性循环。别的，一些学生成为后进生的原因缘于过错的学习方法。数学对学生的逻辑思想才能要求较高，但部分学生在解题时对教材中的公式和理论生搬硬套，没有进行灵敏的考虑，在学习方法上存在根本性过错，即便投入了许多的精力和时刻也难以进步学习功率，逐步成为了后进生。

（二）外因

假如说内因是对立发生的主导要素的话，那么外因则是促进成果的“催化剂”。小学数学后进生现象构成的外因首要包含以下三个方面：一是教材方面。与其他学科比较，数学学科本身就具有必定的抽象性和杂乱性，加之内容单调，逻辑性强，不易了解，致使许多学生在触摸数学之初，就发生抵抗心思。教材本身的难度构成了学生学习的困难，加上部分教材编列不合理，内容脱离学生实践，课题示范性不强等，这些都不利于学生学习数学；二是校园和教师方面。一些师资力气较差，教育设备装备不全的校园比较其他校园后进生的数量更多，校园的教育观念和管理制度未依照新课改的理念进行更新，教育思想落后。别的，在这种管理制度下，教师的教育方法也存在问题，没有考虑到数学的学科特色和难度，教育思想死板，无法训练学生的思想，更没有发挥本身的教导效果，学生只能依照自己的学习方法进行低功率的学习。；三是家庭方面。笔者多年的执教阅历告诉我，一部分后进生构成的原因来自于家庭。他们中要么是爸爸妈妈作业繁忙无法顾及孩子学习，要么是家长受教育程度不高，无法对孩子学习进行有用教导，抑或是家庭不和睦影响学生学习的积极性。

二、后进生转化战略

（一）激起学习数学的爱好，添加讲堂趣味性

小学生都有“英豪”情结，崇拜名人、巨人。教师能够引荐他们观看《最强大脑》节目，节目中有位日本小女生辻洼凛音，她只需九岁，但数学天资惊人，已被称颂为“神一般的存在”。小小年纪但能代表日本算术界参与《最强大脑》并获得傲人成果，真实令人钦佩。同为小学生看到后应该也会激起他们学习数学的积极性。还有我国闻名数学家张广厚的故事。都能不同程度地激起小学生求知的愿望，让学生在日常日子中去调查数学的使用，生意中的“加减乘除”、修建中的“笔直定理”等等，都表明晰学习数学无处不在的重要性。除此之外，在讲堂教育进程中，教师可适当做做游戏，调理下学习空气。比方数字接龙，但凡含3和3的倍数都要拍手越过不说，假如犯错将遭到赏罚。这样的话，在欢声笑语中，数学课就愉快地完毕了，小学生将会期盼下一堂课的到来。这样，后进生就能更用心地学习数学，成果肯定会有所进步。

（二）战胜心思障碍，互帮互助

大部分学生不肯学习数学的原因都是由于数学的难度较大，对此，教师关于后进生应进行递进式教育，将教育内容拆解，先让学生把握根底的简略部分，再逐步进步难度。别的，教师能够组织“一拖一”的课后练习，让优生协助后进生教导数学，处理数学难题，然后在互帮互助中让后进生规矩情绪，培育起爱学习的好习惯。作为全体一起努力，一起进步，在必定程度上能进步班级全体的学习成果。

（三）重视讲堂细节，进步思想空间

教育应该是学生为主体，教师辅佐。可现在许多讲堂教育都是教师作为主体，学生只需安静听课、不吵不闹就行。学生直接从“主角”变成了“副角”。在讲堂上，教师没有留意细节，也没有從后进生的视点考虑问题，愈加没有顾虑到后进生的学习吸收才能和智力水平。例如，再解说“计算与概率”课题时，教师会举例说扔硬币，猜正反的概率各是1/2，但当教师让学生扔20次进行成果计算时，却未必是10正10反。学生的认知就推翻了。或许优生能够了解，可是后进生却不了解。这时候教师需求留意讲堂细节，直接问询后进生哪里不了解。后进生就会直接将疑问问出“为什么正反概率是1/2，但不是10正10反”。教师协助后进生剖析能够将概率了解成“或许性”。这样的话抛硬币正反或许性各占1/2，换句话说正面、不和的或许性是相同的，可是正不和的次数却不必定相同。了解后进生的认知水平，通俗易懂地教育就能够协助他们更好地了解知识点，然后进步讲堂功率。

三、结语

综上所述，发生后进生的原因杂乱、难解，在实际的小学生数学教育讲堂中，教师需求做好引导作业，以学生为教育主体，从实践出发去调集他们学习数学的积极性，发散他们的学习思想，改进学习方法，进一步进步学习质量。教师应从实践中总结阅历，让后进生主意向优生转化。

参考文献

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