科学液体内部压强 从《液体压强》看科学教育中问题情境的创设

金可泽

摘 要：新课程的理念是杰出科学探求。探求源于问题，问题发作于情境。创设一个杰出的问题情境，不仅能激起学生的探求爱好，更能培育学生的探求才干和探求精力，进步科学本质。本文以《液体压强》为例，就科学教育中的问题情境与问题情境的创设途径，谈自己的一些观点和测验。

关键词：液体压强 问题情境 创设

新课程倡议“依据问题”处理的学习。现代认知心思学关于思想的研究成果标明，思想进程首先是处理问题的进程，即思想通常是由问题情境发作的，而且以处理问题情境为意图。

所谓问题情境，是指个别觉察到的一种有意图但又不知道怎么到达这一意图的心思窘境，也就是当已有常识不能处理这问题时呈现的一种心思状况。要脱节这个境况，人们就必须拟出曾经未曾有过的、新的活动战略，即完结创造性活动。而借以处理包括其间的问题的心思进程，则称作“问题性思想”。所以，科学讲堂教育进程应该是以一个不断地提出并处理问题的办法来获取新常识的问题性思想进程。在这个进程中，创设杰出的问题情境是最为重要的进程之一。

下面笔者谈谈在《液体压强》教育进程中堆集的几种创设问题情境办法，谈谈自己的一些初浅观点。

一、让学生面对需求加以理论解说的现象或现实

讲堂上要长于设疑，这就是说要长于提出契合学生认知最近开展区理论的问题。科学常识学习是有连贯性的，情境中发作的问题要旧中寓新，新中有旧，新旧常识密切联系。例如在讲“液体压强”时，我这样规划问题情境：在桌面上放一个木块，（1）请问桌面有无遭到力的效果，这个力是什么？为什么会有这个力？（2）假如把木块放在竖直的墙面旁，固体对墙面又有无压强？（3）假如是把水倒进如图的玻璃管中，你将看到什么现象？能不能测验解说一下呢？

规划这样一个问题情境，使学生面对要加以理论解说的现象。为学生供给了一个经过温习固体压强发作机理，测验解说新的现象的时机。到达举一反三，举一反三的效果。

二、引导学生在完结实践性作业时发作问题情境

使用这一途径创设问题情境，应依据学生的实际情况，实践性作业应简略易操作，无危险性，趣味性强，现象显着，规则性强。一起要注意加强对学生获取理性资料办法上的辅导，进步调查和试验才干，强化信息的挑选取舍才干，让学生在处理问题的进程中知新。在上“液体压强”之前，我安置了这样一组实践性作业：1.到商场调查，看看有没有活的带鱼在卖，看看带鱼的肚子有什么特點？2.在游水课上，站在游水池中，没入水下的和水上的部分身体感觉有什么不相同？说明晰什么问题？潜水到池底和浮在水面感觉是不是相同？为什么？你还有什么发现吗？这样一组实践性作业让学生感到既困惑又别致。感觉知道一些，但又说不明白。这样就很好激起了学生寻觅处理具有实践含义的问题的内涵需求，他们都急着想去找到答案，于是就发作了问题情境，并把这个情境又带到了接下来的讲堂上。

三、使用社会热门和时事新闻来创设问题情境

咱们日子的国际五光十色，学生能够经过报纸、网络、电视和杂志等途径及时了解社会热门事情和时事新闻。学生也十分欢迎教师能在讲堂中触及这类问题。在教育“液体压强”时，我使用“俄罗斯库尔斯克号淹没”的相关报导和图片，恰当地运用多媒体创设问题情境，学生爱好高涨。

四、让学生遇到关于某一现实或现象的日常观念与科学概念之间的对立

学生在日常日子中所堆集的经历和构成的日常观念往往是片面的，表象的，乃至是伪科学的，创设一种情境使学生原有的日常观念与科学概念之间发作激烈的抵触，激化学生知道中的对立，然后激起学生探求的爱好和发作进一步学习的动力。在上“液体压强”时，不少学生以为液体压强应该和液体重力、受力面积等要素有关。这是日常日子中所堆集的经历和构成的日常观念形成的。为此，我规划了一个试验设备。我取用两个可乐瓶，一个去底，在顶部套上橡皮薄膜；一个只留头部，也在顶部套上橡皮薄膜，并套上紧带橡皮管的软木塞，一起在上头连上漏斗。试验时，分别向瓶中灌水，以看到前者橡胶膜略有凸出，程度无甚改变。后者下面的橡皮薄膜显着凸出。假如手拿漏斗使它逐步升高，能够看到，瓶底的橡胶膜越来越凸出。这时当令发问：“在上提漏斗的进程中，水的重力有没有改变？你看到了什么现象？这说明晰什么？”水的总重尽管没有增大，但由于深度增大，压强也增大；升到必定高度时，橡胶膜竟被胀破，给学生留下深入的形象。

五、经过提出假定，概述问题，并对定论加以验证

科学是一门以试验为根底的学科，选用引发问题提出假定——试验探求——总结规则的形式，是创设问题情境的一个重要途径。在这种问题情境的创设上，要注意的事项是，问题情境创设要树立在学生原有的认知根底上的，而且学生的猜测应该是有限的，猜测到的要素是比较会集的，并经过简略的科学的试验或者是依据学生的日子经历与已有的常识，经过思想活动能被断定的。在《液体压强》教育中，我运用科学探求的基本原则，合理创设问题情境，不光容易突破了教育重难点，而且学生学习爱好高涨，让学生在学习中体会了探求的趣味，从中掌握了探求科学规则的办法。在问题情境的创设进程中，我也得到几点启示：

1.要注意掌握问题情境和教育内容联系。进行问题情境创设时，首先要剖析教育方针，挑选和断定教育的主题。其次是剖析新常识和学生已有常识和经历（日子、学习）的相关程度。再次结合现代教育的要求，挑选适宜的教育媒体。而且要把问题情境的创设同科学探求教育紧密联系在一起。只要在科学探求进程中真实有效地创设一个个问题情境，学生的才智在探求活动中才干愈加闪亮。

2.要注意掌握问题情境的时效性。教育决不是花架子，全部教育办法、教育规划都是为学生教育方针效劳的。情境的创设是为了协助学习者了解、内化学习内容。不同类型的内容需求不同的体现手法与体现办法，要求不同的学习办法。一起，不同的情境类型在不同类型的内容学习中所起的效果也是不同的。

3.要真实知道和开展问题情境创设的效果。杰出的情境创设是进步教育效果的重要手法，但教育进程遭到教师、学生、媒体等许多要素的影响，创设情境究竟仅仅进行教育的一种手法，所以在情境创设中要归纳考虑各种要素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境预备了条件。endprint