幼儿中心素质 论幼儿中心素质培育与STEM实践教育

周莱

摘 要：跟着近年来我国学前教育体制改革的深化，深化幼儿的中心本质培育，推进幼儿构成立异精力成为当时学术界要着力处理的问题。在幼儿教育中挑选STEM教育，全面整合各学科资源，优化资源配置，将幼儿所学习的各个学科的常识点严密联系起来，对调集幼儿学习活跃性，培育幼儿发明力有着活跃含义。鉴于此，本文就幼儿中心本质培育与STEM实践教育打开剖析，并提出详细的研讨思路，以供广阔读者学习。

关键词：幼儿中心本质 STEM实践教育 问题研讨

一、STEM教育的概念及特征

科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），简称STEM 教育，是上世纪末起源于欧美国家的一种综合式、跨学科的教育方法，被认为是“21世纪最成功的教育测验”。现阶段，美国的广阔中小学现已全面施行了STEM教育，将科学、技术、工程、数学等根底学科常识内容全面交融到一同，结合学生的特性差异、学习才能对学生施行“实践+本质”旨在全面培育学生的发明才能和实践才能，协助其取得正确的学习认知。STEM教育侧重学科交融和实践课程设置，是彻底以根底科学作为教育导向的引导性教育形式，不杰出侧重学生的理论水平，侧重加强学生实践才能、问题处理才能、立异才能的重视，让学生构成完善的学科认知形式。[1]

二、在幼儿教育中STEM实践的含义

从现代我国幼儿教育形式来看，针对幼儿的特性差异、学习认知差异施行STEM教育，其最大的特征就是学科整合，可以引导幼儿在相对丰厚的讲堂环境中针对所学学科建立系统认知思想，具有根本的着手才能和认知才能。相关于传统教育形式而言，STEM教育更具学科整合的动态特征，它不杰出某一范畴或是某一学科的常识而是依据幼儿发明力培育，将科学、数学、工程、技术等根底学科内容整合在一同，让幼儿可以在学科整合的教育情形中学习常识，发现各学科的学习特色，构成自主学习才能和立异才能。我国学术界普遍认为：“在学前教育中依据幼儿的个体差异和认知才能，将全面整合的学科资源全面融入到教育情形和讲堂实践中，有利于进步幼儿的认知才能，促进其构成中心素養”。[2]

三、当时我国幼儿教育中存在的问题

在当时我国幼儿教育中还存在着一些约束性问题，这些问题不光影响了幼儿园的教育功率，更约束了幼儿实践探究才能、立异精力、学习才能的养成与展开。就现在情况而言，大多数幼儿园过火幼儿的文化课教育，将英语、语文、数学作为幼儿的必学的学科，忽视了幼儿的实践教育。从教育实践视点来看，过火倚重根底文化课学习虽然能健全幼儿的认知形式，但缺少实践元素的教育方法，不利于学生构成实践才能。一起我国大多数幼儿园在教育理念和教育方法上还居于传统视域，殊不知在常识、经济一日千里的今日，教育方法和理念现已发生了天翻地覆的改变，侧重于幼儿文化本质建造，德智体美全面展开的教育形式已不适用现代化教育的需求。而作为政府教育管理部门在常识经济时代有职责、有义务辅佐幼儿园就教育形式更新，但实践情况是教育决策层未彻底认识到STEM教育的价值和含义，不能构建以幼儿实践才能构成为中心的教育系统，不利于幼儿构成完善的认知形式。

四、运用STEM实践教育培育幼儿中心本质的途径

1.以实践情形为依托设置教育单元

在幼儿教育过程中，幼儿园教师为促进幼儿园中心本质构成有必要依据幼儿的实践认知才能，以实践问题为依托展开STEM实践教育，进而激起幼儿的想象力和发明力，促进幼儿具有完善的认知思想。例如，教师以实践桥梁规划问题为中心，依据政府需求在某地需求建筑一座横跨大峡谷的桥，教师首先要规划一个依据项目STEM学习单元，让幼儿自己着手预备制作资料包含小棒槌、热胶棒、热胶枪、绳子和白胶浆，经过对不同的进行分组，以团队协作的方法鼓舞幼儿自己发挥想象力规划桥梁。整个教育项意图规划需求有清晰的教育方针，在进行项目之前，教师要先介绍工程规划流程，然后辅导幼儿。幼儿园会依据教师辅导具有根本的问题辨认才能，认识到桥梁规划中的约束性条件。经过观看别人做桥梁的视频、小组讨论等）、规划计划、运用数学和物理常识剖析并批改计划、用棒槌制作原型、测验完善、展现沟通（包含证明规划的合理性）等工程规划流程。幼儿教师在幼儿园规划出开始计划后，要对幼儿的著作进行点评，并向幼儿解说所需求用到的各学科常识。之后，教师在向幼儿灌注根底学科常识之后，让幼儿依据实践需求对规划计划不断批改，使学生在重复批改和问题讨论过成功，具有学习根底科学常识的想象力和发明精力，经过自己着手实践构成杰出的着手才能，进而激起幼儿潜在的学习爱好，让幼儿能以较高的学习热心，较好的学习态度学习科学常识。[3]

2.重视课程内容整合

在幼儿教育中对幼儿进行STEM教育领导要重视课程内容的整合，要依据幼儿的认知差异和特性，全面整合不同学科的课程资源，打造立体化讲堂，完成多元互动化教育。首先要完成内容整合，教师要环绕某个触及范畴的概念规划教育单元，交融多个学科来断定教育内容，例如生态系统、机械系统、电气系统等。其次是要重视辅佐是整合教师规划的教育活动规划，要包括两门及三门课程，要把其间一门课程作为首要学科，其他学科整合的意图仅仅辅佐幼儿对该学科进行学。例如在学习科学内容时，幼儿需求数学的作图、计算、运算等。在这种整合中，幼儿仅仅被迫的用东西，简略的作图，很少能了解到其他学科的常识，而辅佐教育的意图是让幼儿充沛了解不同常识，把握根本的作图技巧，具有根本的实践才能。最终，教师要以一个学科的内容为中心方针，教师使用其它范畴的实践问题情境来推进中心内容的学习。教师要结合不同的教育内容，运用多媒体或计算机设备，刻画教育情境，让幼儿真实置身于模仿化的教育情形中，深化幼儿关于常识的了解认知，促进幼儿真实把握实践技术。

综上所述，在现代幼儿教育过程中，要想培育幼儿构成中心本质，就要挑选STME教育形式进行教育实践。经过整合不同的课程资源，扩展教育途径，丰厚讲堂教育手法，重视课程、学科内容的全面交融，以实践情形问题和实践情形设置为依托，激起幼儿的学习爱好，鼓舞幼儿活跃的探究问题、处理问题，促进幼儿构成健全的科学认知形式，进步其学习才能。

参考文献

[1]蔡国娟.扬帆采石华，挂席拾海月——多元化幼儿数学教育关键无限[J].考试周刊 2015年48期：11-13

[2]缪萍.幼儿数学区域游戏之我见[J].启迪与才智（教育） 2015年08期：9-12

[3]张玉秀.谈幼儿数学学习环境的创设[J].甘肃教育 2015年17期：13-15