应用心理学学什么课程 应用心理学专业实践教育特征探究

谢念湘

编者按：黑龙江省高档教育质量研讨基地环绕“教育部关于全面进步高档教育质量的若干意见”精力，以进步黑龙江省高档校园质量为主线，认为省政府及教育行政部分供给有针对性的方针主张为己任。多年来，依托黑龙江大学高档教育研讨渠道，环绕“三个效劳”的主旨，以“院校研讨”、“师资队伍建造”、“人才培育质量规范系统”和“立异创业教育”为主题展开了厚实的根底性研讨，获得了阶段性效果。本栏目将接连刊发基地各研讨团队获得的阶段性效果，等待为龙江高档教育智库建造作出贡献。

摘 要：现在使用心思学专业实践教育首要由试验、实习及结业规划三个部分组成，不能满意现代社会对人才的需求。文章从实践教育的特征动身，根据使用心思学专业培育目标，以“心思咨询与医治”课程为例，以学生习惯社会的需求为主旨，探求使用心思学专业在实践教育方面的特征，培育归纳性与使用型人才。

关键词：使用心思学；实践教育；心思咨询与医治

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0089-02

现在，使用心思学专业的实践教育首要会集在试验课、实习以及结业规划三个方面。试验以普通心思学、试验心思学、认知心思学为中心进行根底试验、验证性试验，忽视归纳性试验以及使用性试验；实习首要以见习为主，将原有的笼统的理论描绘上升为什物的见证，學

生没有亲自实践，缺少实践着手才能的培育；结业规划是学生亲自实践的一个环节，许多学生使用试验室进行试验，抽取被试进行个案研讨与集体研讨或发放问卷进行实证研讨。事实证明，仅靠结业规划一项实践活动，很难到达使用心思学专业培育目标，学生在作业中愈加凸显其实践技能的短缺。“21世纪心思学走向和人才培育”的查询发现，40%的专家认为心思学专业本科结业生的专业训练情况不合格，“缺少实践，缺少处理实践问题才能的培育”是当时心思学专业教育中存在的一个首要问题，直接影响学生的本质与质量。学生步入社会也验证了专业课程设置与社会需求联接之缺乏的问题。理论知识教育灌注痕迹显着。根据结业生的反应及现代社会对人才培育的要求，在实践教育方面，咱们探求多途径、多渠道培育使用心思学专业复合型人才。如讲堂教育演练、社会实践效劳与效劳社会等相结合，力求构建讲堂教育、实践教育多维一体的人才培育形式。

一、实践教育在使用心思学专业中的定位

（一）使用心思学的实践教育

使用心思学的实践教育首要表现其使用性，是环绕专业培育目标进行的、学生亲自领会的一系列实践活动[1]。它既包含使学生有理论根底上为进一步知道、探求自然规律，把握科学知识而展开的根底试验、演示试验、验证性试验，也包含为培育学生处理实践问题、立异才能而展开的规划性、归纳性试验，还包含学生以学以致用、走向社会为主旨的社会实践活动（也称实习）以及归纳使用所学专业知识而进行的结业规划。

使用心思学专业培育目标应与现代社会的人类日子展开需求有机结合，充沛表现其实践性、归纳性以及使用性。重视“宽根底、巧立异、强使用”，培育社会急需的具有实践着手才能和处理实践问题的使用型人才。根据这一培育目标，构成以“试验教育为根底，课程与专业实习为弥补，校外见习为延伸，结业实习与规划为要点”的系统化的实践教育全体结构。

（二）实践教育在使用心思学专业的位置

使用心思学专业的培育目标是以现在社会对心思学人才的需求为教导，培育为社区、企业、校园、司法等部分从事心思咨询与医治、心思卫生、心思本质保护等使用型、立异型高档专门人才。试验教育在心思学专业课程系统设置中起着无足轻重的效果。

使用心思学的学科性质决议其使用性的不行或缺性，是使用心思学专业人才本质的首要特征。学生在把握宽厚的理论根底知识下，更要重视实践才能的培育，

在实践系统课程设置中，要充沛表现社会对该专业人才需求的前瞻性。查询标明，使用心思学专业的结业生在使用技能方面呈现“瓶颈”现象。其实践才能的残损限制着其效劳社会的水平，严重影响学生的作业、成才与展开。因而，加强使用心思学专业本科生实践才能特征的探求，在商场作业竞赛中显示实力，也是使用心思学专业本身得以微弱展开的根基。

二、使用心思学实践教育特征探求

现在，心思学试验摒弃原有的心思学教育试验中以演示性试验和验证性试验为主，忽视归纳性、规划性与使用性试验的方法，增加了归纳性、规划性试验。以“心思咨询与医治”课程为例，学生用一学年的时刻学习这门课，理论学了许多，但仍然不能独立招待来访者，展开心思咨询作业。怎么削减这类现象的发作？自2006年起，咱们着手实践教育的全体结构的研讨，致力于专业特征的探求，尽力展开实践教育，使学生在校期间将所学的理论知识丰厚完善，经过不断地实践、模仿、演练完善本身的操作水平，为做一名胜任的工作心思作业人员，构建调和的社会奠定理论与实践根据。

（一）讲堂教育

以实践教育理念推进理论课程教师进行课程规划。将授课班级学生分红小组，每小组三个人，一名作为求助者、一名作为心思咨询师、一名作为调查者进行事例演练，每次演练时三人人物能够交换；将讲堂教育时刻分为三份，用一份的时刻做学生事例演练、调查点评，两份的时刻做教师理论教育，每次下课前给学生留事例演练内容，学生能够使用课余时刻进行评论、搜集材料、预演。事例演练内容需求使用上一次讲堂理论，既丰厚了讲堂理论，使理论更好地被学生吸收、消化、了解，一起使学生清楚所学理论的使用价值与使用技能、技巧，有

效地将理论与实践演练相结合，进步演练效果。演练完毕后，小组成员相互沟通谈感触，教师点评、督导。

（二）试验教育

将试验教育从理论教育系统中剥离，构成独立的试验教育课程系统。有独立的试验教育大纲、编制专业的试验教材，将试验查核成绩归入学生的学业成绩中。教师教导学生编撰《试验教导手册》，学生亲自领会每一个试验项目，根据自己的试验项目对操作程序、注意事项、操作技巧等要素进行描绘，教导手册有助于丰厚试验内容，进一步完善试验进程，而且能够为下一年级的学生供给可学习性理论与操作参阅。该课程系统可增强学生试验教育的主体认识，进步学生的探求、协作与立异才能，使他们熟练把握试验操作技能。

实践中，将咨询联系的树立、系统脱敏、认知医治、内观疗法、沙盘疗法等融进课程系统中。学生运用模仿咨询台，真实领会咨询的场景。授课教师、试验教师或试验帮手能够在试验室小组之间走动，既便于个别教导，又有用节约重复试验所需时刻。试验悉数进程选用多媒体录像，学生能够针对疑难问题和确诊难点或咨询技巧重复播映录像，寻觅问题处理的切入点。一起，教师也能够将好的试验项目作为样板，播映给下一届学生。教师督导、事例研讨、学生重复播映，细细品味，使自己的心思咨询与医治技能更上一层楼。

（三）实践教育

讲堂演练与试验教育演练与实践的实践还存在必定的距离。学生还需走出去，进行校外实践教育，深化社会心思咨询组织、兄弟校园、精力卫生医院等。好像理论教育相同，每天组织详细实习内容，拟定科学的、有用的实习方案，组织实习使命，拟定实习查核规范，如编撰相应篇幅的咨询手记，初诊招待几位求助者，走上講台展开心思健康知识讲座以及走进中小学生集体进行团队教导等，使学生的校外实习真实发挥其功效。在原有的理论与试验教育根底上使其实践才能再上一个新台阶。进步学生的实践实践才能， 使学生不再成为实习组织的担负，能够真实将实习组织当作社会的一角，为实习组织供给人力帮助，完成学生、实习组织双向共赢结局[2]。

（四）社会效劳

以学生为主体，依托“心思咨询与医治”试验课程，进步试验室的社会使用价值，定时对社会公众敞开。如六一儿童节为小朋友进行心思测评、生命教育宣讲；教师节为心思健康高危人群展开减压宣扬、为中高考学生进行考试焦虑调适、为残疾人朋友效劳以及为边远地区进行心思支教等。将试验规划、试验功用使用于社会，一起使试验仪器设备得到充沛的使用，进步试验室仪器设备的使用率。合理整合资源，发挥专业特征，为社会效劳，既训练培育了学生的社会责任感，一起也为社会供给专业帮助，学生在社会效劳进程中不断生长。这为构建调和社会、民众平缓安稳的心态供给保证。

仿效国外一些高校的做法，使学生使用空余时刻去为社会效劳100—200个学时，在效劳这段时刻，能够使学生的理论充沛使用于实践，使他们真实领会使用于社会、效劳于社会的感触。将高校学科展开与建造同社会效劳展开融为一体，满意社会展开对今世大学生本身才能的要求。

也能够同企业以及中小学等协作，为他们供给专业的心思帮助。企业职工心思帮助、中小学生考试焦虑调适、工作压力缓适，职工婚姻家庭、子女联系和谐等。这些都是在“心思咨询与医治”课程试验中表现的项目，都能够走向社会，为社会效劳，与企事业单位签定长时间的协作项目，进步试验室的社会价值。将心思试验同社会紧密结合，使其科研效果来源于社会、效劳于社会。

（五）构成课程群

以“心思咨询与医治”课程为中心，构建使用心思学课程群结构。将人格心思学、健康与反常心思学、展开心思学、生理心思学、临床心思学、校园心思卫生学、女人心思学、性心思学以及特别集体心思学等课程融入课程系统。面向全体学生，课程群教师全员参加，全进程、全方位推进全体化实践教育形式，构成专业化的协作平

台，为实践教育效劳。

三、结语

实践教育是高档教育系统的重要组成部分，更是使用心思学专业人才培育规划中不行或缺的环节。实践证明，实践教育在培育学生的实践才能、立异认识及剖析问题、处理问题的才能方面凸显出不行代替的效果。

培育大学生的专业实践才能，根据课内与课外的紧密结合、校内与校外的相互配合，以实践教育推进教师理论课程的教育与讲堂教育规划，进步专业特征，促进学生专业知识的学习，培育学生既有宽厚的理论根底知识，又有较强的实践才能[3]。

参阅文献：

[1]吴国英.高校人文社科专业实践教育系统的构建[M].北

京：我国社会科学出版社，2010：12.

[2]沈国方.对心思学试验教育形式的再研讨[J].心思科学，

2005，（3）.

[3]冯林，张崴.“质量工程”视角下的大学生立异性试验计

划[J].试验室研讨与探求，2008，（6）.