小组协作的心得体会800 “问题导学”下初中信息技术讲堂小组协作的功率提高

罗璇

摘 要：由于近几年新课程规范的变革，各院校活跃响应其新式的学习办法。进而提出了“问题导学”的教育办法，其本身的特色是依据问题进行情形发明，让学生在学习进程中自动发现问题，并找到应对办法。本文中结合学生的学习特征以及新式的教育办法进行了研讨，并充沛体现了其在初中信息技术讲堂小组协作学习中的作用。

关键词：“问题导学” 信息技术 小组协作 功率

跟着新课程的变革，其要求各校园施行新的教育办法，鼓舞学生在小组协作学习中互相配合；使每一个学日子跃参与到小组学习中；学生在进行小组学习时，一起评论、一起研讨，并活跃表达自己的主意；使其互相学习并知道到本身的缺乏；进而进步了小组成员的专业技术常识和团结协作才能。可是，在初中信息技术的教育中，教师最困扰的就是怎样将学生学习时的小组活动落实到实践。

本文研讨中将“问题导学”教育办法活跃融入到小组学习协作中，使学生学习信息技术时能有用进步本身才能，期望能够很好的处理旧有的小组协作办法中，学生自动探求知道低下，协作才能不强的问题。[1]

本文以《网上沟通讯息——电子邮件的运用》为例，结合我校学生的实践状况，探求怎样运用“问题导学” 进步初中信息技术讲堂中小组协作学习的功率。[2]

一、以“问题”为引导，明晰学习方针

有研讨指出，建立明晰的教育方针是教育作用发作的开端。在新式的问题导学教育办法下，在进行小组协作学习之前，要让学生明晰自己的学习意图；人的行为具有指向性。在施教前，教师正确引导学生学习的意图；其促进学生的学习功率的进步，使其知道本身的才能，明晰自己的尽力方向，使其在讲堂学习中愈加沉着。问题导学讲堂的引进常常是设置一个引人入胜的问题情境。在《网上沟通讯息——电子邮件的运用》一课中，我设置了这样一个情境：发布一张图片“优惠券”，我朋友说他有一张，我也想要，我該怎样得到它？引发学生考虑并回应，能够运用电子邮件、QQ文件传输等办法。这说明学生关于电子邮件是有根底概念的。接着问题设置更深化：我经过电子邮件得到了这张优惠券，我的其他朋友也想要，怎样办？经过这一问题，让学生了解本节课的学习方针就在于学会收发邮件，即掌握电子邮件的根本运用办法。当学生明晰地知道到学习方针，小组成员学习的思路就会十分顺利，针对学习内容，提出自己的问题，互相协作处理问题。能够说，问题就是小组协作学习的中心，用问题导出学习方针，就是为了用方针导出学生保持学习的热心。

二、“问题”之后要留白，“独”学之后再协作

在问题导学办法下，教师抛出问题或学生发现问题之后就当即协作探求，必然导致小组协作无力无继。由于学生的各种技术不同，学生思想办法有显着差异；在小组协作学习中，长于讲话的同学常常处于主导地位，导致言语才能较差的同学仅仅默然听讲，并不进行深化考虑，也不表达本身主意。这与小组协作的初衷是相背的。怎样防止这种状况的发作。在上课前，留出10分钟左右让学生进行自主预习，学生依据本身经历，进行开阔性考虑，使其活跃在进行小组学习时深化研讨；教师使学生依照“导学案”上的内容进行学习，完结探求和剖析，在研讨中进一步议论新问题。在课例导学案中，笔者规划有一个探求使命：将文件“优惠券.jpg”以附件办法发一份邮件给自己的最少2位组员。由于在之前笔者不曾教育“附件”的操作办法，这是需求学生自行处理的问题。首要，笔者先让学生自行操作，他们能够经过看教材，或以往的实操经历来完结；其次，笔者鼓舞学生在独立学习的根底上，依据本身才能处理问题，概括出自己计算来的规则，当问题有必定难度时，学生能够与小组成员一起剖析评论，并提出相应的应对办法。

全组的力气处理不了，还能够发起全班包含教师的力气来处理。经过教师与学生之间、学生与学生之间的协作，使其问题能够简略的处理；进而进步每一位同学的思想才能，使其在操作的一起考虑。在学生们互相协作中，活跃寻觅规则和办法，进步团结协作的爱好，促进学生之间的沟通与沟通。

三、教师设疑，优化“问题”规划

“问题导学”的教育办法的主要内容就是学生小组协作学习，其中心内容就是“问题”。小组协作学习所评论的问题要难度适中，过于简略的问题让学生自主处理；而超出学生常识层面的问题又不利于其一起学习。然后进一步促进学生学习功率的进步。因而，要明晰小组协作学习的问题，难度恰当、便于学生了解。[3]

1.挑选能引起学生沟通爱好的问题。

爱好是学习的导师，其引导学生学习的方向，促进学生学习才能的进步。因而，想要激起学生学习的动力就要现明晰学生的爱好。在这节课的规划中，以怎样得到超市“优惠券”做为导入引发学生重视，之后，我提出“当我以电子邮件的办法收到‘优惠券后，怎样将收到的这份邮件给我别的的朋友？”问题一抛出，学生当即热烈地回应问题一向团绕着学生的爱好规划并展开，使学生评论的热心一向高涨。严厉捉住今世初中生的性格特色，其较为感爱好的就是当时时势抢手问题以及日子中接触到的风趣的作业，将其作为学习的切入点，学生更情愿自动投入到小组协作中；继而培育学生的归纳本质以及协作知道，然后促进学生全方面的展开，完结新办法下协作学习的价值。[4]

2.挑选思想容量适宜的问题。

在学生小组协作探求掌握了单个邮件的发送办法后，要教授“邮件群发”，假如是直接问学生怎样群发，问题则太大太泛，学生的小组协作无从下手；若是直接教育抄送的作用，然后让学生操作，学生则没有了评论的必要。所以我设置了以下问题，暗示“抄送”这一条意图功用：“同学们，在方才发送给单个人发送邮件时咱们用到了作业栏上的哪几个项目条，又有哪个是没有用到的？”学生回应“抄送”。“那‘抄送有什么作用呢？”学生则缄默沉静了。教师在此处留下一个疑问让学生考虑，不敦促着学生答复，进而给其考虑的时刻，使其仔细的考虑问题，深化研讨。过了一瞬间，我再持续引导：“现在那张优惠券，我有好几个朋友都想要，怎样办？”学生会想到 “群发”，学生的学习热心让他们持续探求“怎样发送一份给多人的邮件呢？”因事先有过暗示，有些同学会很自然地联想到“抄送”跟“群发”的联系，进而自动生成 “是不是能够运用“抄送”来群发？怎样运用“抄送”来群发？除了“抄送”还有没有其他群发邮件的办法”等问题。这些生成的问题，不会漫无边际或是难度很大，也不会简略的明示处理办法，而是留有充沛评论空间，思想容量适宜的问题，接下来再要求小组协作处理问题就瓜熟蒂落了。[5]

3.依据学生特色和学习实践规划协作问题。

问题导学办法是指教师在教育时进行问题引导，继而让学生自主考虑，再一步展开小组协作学习，让学生们一起评论；教师在学生评论完进行解说，最终在此问题根底上衍生新的评论方向。当学生完结“手动操作群发邮件”的探求使命后，本课的教育方针之一“电子邮件的根本运用办法”根本到达，但本课的教育难点“运用电子邮件沟通讯息与即时通讯东西的差异”又该怎样打破？所以在对“电子邮件转发、群发的办法”进行小结（指点）之后，我期望能规划了一个“生疑再探”环节，打破这一教育难点。一开端，我规划了这样的问题：“你以为在未来的韶光里，电子邮件会不会被QQ这一类即时通讯东西替代，成为像传统信件相同只在特别的场合发挥它的作用？请说明理由。”这个问题外表上看起来很有时代感，学生应该会感爱好，但真施行行起来，学生的评论并不能触及问题的本质，有说或许的，有说不或许的，理由天马行空，令人哭笑不得。究其原因，是这个问题超出学生的认知范疇，不符合学生当时的信息技术本质，导致难以掌握学生的评论方向。为此，我修改了引导问题：“咱们今日用电子邮件进行沟通，但平常咱们是经过电子邮件谈天的吗？”学生答复：“不是啊，是经过QQ、等即时通讯东西。”“已然QQ、现已满意咱们通迅的需求，那电子邮件的存在又有什么必要？”带着这个疑问，学生进行了活动探求“运用电子邮件的通讯办法和QQ等传统即时通讯办法的差异？”，导学案上还提示从两个方面进行评论：“一是通讯功率方面；二是运用场合方面。”经过这样的办法，再次降低了使命的难度。然后学生展现学习作用，教师小结，整个进程就很自然地带动学生进行难点打破。将两个问题规划进行比较，预先规划问题是学生在学习之前，依据问题情境模仿联合教材中的常识到达预习教材的作用，假如学生仅仅在外表上对常识表明了解，并不进入深入评论，则小组学习协作毫无用处；使讲堂教育浮于外表。因而，教师在展开新办法教育时，在问题规划上投入更多的尽力，使其在充沛了解学生的状况下进行教育；并将常识明晰区分，呈阶梯上升式教育，细化难度要点问题，时刻、使学生长于考虑，以到达进步其归纳才能的方针。

依据本文研讨得出，问题导学办法下的小组协作教育，是以学生为要点的教育办法，其培育学生的表达才能和思想才能；经过明晰问题，让小组协作“有迹可循”；经过“问”后独学，让小组“协作”落到实处；经过优化“问题”，让小组协作真实“学有所成”。将“问题导学”教育办法活跃融入到小组学习协作中，使学生学习信息技术时能有用进步本身才能，加强了学习的有用程度，进步学生的归纳本质。[6]

参考文献

[1]刘旭丽，欧阳宇.根据“问题导学”课型的小组协作学习辅导战略[J].新教育，2015，10（308）：20-21.

[2]陈敏 .“问题导学”式小学信息技术讲堂教育办法初探[J].中小学电教，2016，5：70.

[3]吴飞，根据问题导学教育渠道的进程点评办法研讨 [a]，中国教育信息化 2010.

[4]王丽，小组协作学习办法在信息技术教育中的实践研讨[a]，内蒙古师范大学 2013.

[5]秦雪丽. 学案导学办法在高中信息技术教育中的运用[J]. 中国教育技术装备，2010（28）.

[6]吴桂成. 怎样让高中信息技术讲堂教育更有用[J]. 新课程导学. 2014（20）.