低年级语文中心素质 试论小学语文教育中低年级学生语文素质的培育战略

王树彬

摘 要：根据年代的全面可持续展开，国内课程系统深化变革。关于小学语文教育来讲，应高度注重培育低年级学生语文本质水平，为学生其他课程的学习奠定坚实的根底，完结本身的全面展开。根据此，文章将小学语文教育作为要点研讨方针，论述培育低年级学生语文本质的有用途径，期望有所协助。

关键词：小学语文教育 低年级学生 语文本质 培育 战略

受应试教育的影响，成果成为衡量教育的重要方针，在培育小学低年级学生语文本质方面并未给予应有的注重。学生学习语文常识的进程中，内涵质量包含了学生语文本质，而低年级学生的语文本质则具体表现为听说读写用的才干。全面培育小学低年级学生的语文本质，使学生内涵文明常识系统更为丰厚，进一步强化其审美观念，全面进步学生实践才干。为此，深化探求小学语文教育低年级学生语文本质的培育具有必定的现实意义。

一、培育小学语文教育中低年级学生语文本质的必要性阐释

榜首，语文本质的培育能够使学生归纳本质不断进步。在小学语文教育进程中，低年级学生的想象力非常丰厚，并且具有极强的学习愿望，在教授教材常识的一起应与实践相结合，能够更好地增强其归纳本质水平[1]。语文本质对语文教育提出了更高要求，有必要给予教育进程、情感情绪与常识才干必要的注重。因而在实践教育中，应对学生白话外交才干以及写作才干等予以全面培育，有用地把握学习语文常识的根本办法。

第二，现在阶段，应试教育始终是教育的方针，为更好地应对升学考试，忽视对学生语文本质的培育，即使能够获取短期效果，但关于学生未来的全面展开并没有好处。在语文本质中要求与学生未来本质要求相结合，对多个学科予以有用整合，有机结合文理内容，保证能够在实践中更好地运用语文常识。

二、现阶段小学语文教育中低年级学生语文本质培育情况

一方面，受应试教育坏处影响较重。在应试教育思维下，更注重学生的分数，但是在教育实践中，教师更注重教材常识点，并将成果作为点评教育的根本规范。在这种情况下，学生语文本质与人文认识的培育被严峻疏忽，特别是对低年级学生而言，教师进注重常识点的教育，严峻限制了学生文明视界的拓宽，影响其未来展开[2]。

另一方面，教育内容受约束。即使现已贯彻落实了语文课程变革，但教材内容更新并不多，所以在教育实践中，仍沿袭原有教育经历，教育的办法与办法都相对落后。这样一来，无法完结教材内容和日常日子的联络，教育难度明显进步，不利于低年级学生的语文本质培育。

三、小学语文教育中低年级学生语文本质的培育战略

1.对学生学习习气的培育

活跃构建学生语文常识系统，可认为其后期语文常识的学习奠定坚实的根底，所以在展开小学低年级语文教育的进程中，应对语文学习提出清晰地规则，特别是怎样预习课程内容、怎样阅读文章、怎样提出问题等等。以上根本要求使学生在学习进程中逐步养成杰出的习气并构建个人语文常识系统。别的，语文教师应向低年级学生教授具有针对性的学习办法，结合学生本身特色安排强化练习活动，在培育学生习气的初期，对学习办法以及过程进行拟定并加强练习的力度[3]。其间，对学生语文预习习气培育的进程中，教师可认为学生供给常用的预习办法，一起在展开新常识教育之前凭借规划的问题对学生预习效果进行检查，对学生语文预习习气进行培育。只要学生养成杰出学习的习气，才可认为语文本质的培育奠定坚实根底。

2.促进课堂教育协作与沟通

在新课标布景下，语文教育更注重自主、协作与探求等新式学习办法，保证学生自主学习才干的进步。所以，在拟定教育内容方面，应凭借科学合理的教育办法与点评办法完结规划。教育实践进程中，对学生予以不断鼓舞，使其能够互相协作并完结探求学习[4]。这样一来，学生就能够彼此弥补并群策群力，获取抱负的学习效果。

其间，在探求新常识点的进程中，要求学生组成小组并展开讨论和探求。假如针对某常识点呈现了定见方面的不合，能够将定见共同与不共同的学生进行分组并展开讨论，以争辩的办法表达小组定见。经过这种学习办法，使学生的团结协作才干增强，相同关于培育学生学习爱好及语文本质都产生了活跃的影响。别的，教师与学生、学生与学生都能够经过课堂教育协作与沟通不断强化本身协作才干，对白话才干與实践操作才干的培育较为有利。在此根底上，学生本身的语文常识系统会愈加丰厚与完善，完结语文本质水平的进步[5]。

3.课堂教育形式的深化变革

随同新课程变革展开，语文教育取得了抱负的展开成果。作为小学语文教师，应正确认知学生在教育进程中的主体效果，将个人辅佐效果充沛发挥出来，对学生进行活跃地引导，使其更主动地完结学习。与此一起，要全面变革传统教育形式，在清晰教育方针的根底上，科学合理地规划教育活动，使学生能够更活跃地参加到语文学习傍边。小学低年级学生本身生动且好动，具有极强的好奇心，所以教师能够在教育中引进游戏，进而全面激起学生学习的爱好，使其在游戏傍边学习语文常识内容[6]。别的，在实践进程中，学生能够更好地吸收并内化教材中的单调常识，增强了语文学习的趣味性，相同也能够在日常日子中灵敏地运用语文常识。在此根底上，经过先学后教的教育办法，注重学生课外活动的现实意义，使学生在其间更有用地学习常识，探究并了解教材中和现实日子存在联络的常识，进而有机结合课内与课外学习办法，构成自主学习的杰出习气，为本身语文本质的培育供给必要的保证。

结语

综上所述，要想从根本上进步小学低年级学生归纳本质，校园有必要担负重要教育职责。语文是人文学科中的要点科目，在教育实践中应高度注重对学生语文本质的培育，只要这样，才可认为学生未来学习带来活跃的影响，深化了解语文常识。

参考文献

[1] 蔡颜.小学语文教育中低年级学生语文本质的培育战略[J].科教文汇，2014（23）：194-195.

[2] 马昔兵.语文本质培育下的小学语文课程变革再考虑[J].课程教育研讨，2016（28）：46.

[3] 侬然归.小学高年级语文教育中语文本质的培育办法初探[J].小作家选刊，2017（19）：270.

[4] 石晓琴.小学语文活动与语文本质进步讨论[J].小作家选刊（教育沟通），2013（4）：264-264.

[5] 谢秀琴.浅谈小学语文学业点评与语文本质的进步[J].新课程·小学，2013（9）：200-200，201.

[6] 陈芳莉.怎么经过小学语文培育学生的语文本质[J].中文信息，2016（3）：165-165.