英语阅览了解小窍门 高中生课外英语阅览点评实践和探究

高俊

摘 要：因为课外阅览有很强的自主性和差异性，怎么合理点评学生的课外阅览也很重要。合理点评能有用推动学生到达《课程规范》所规则的阅览技术方针，反之课外阅览会流于方法，或称为教育中师生两边的担负 。本文介绍了高中生课外英语阅览点评实践和探究。

关键词：高中生 课外英语 阅览点评 实践 探究

一、导言

根据我国《义务教育课程规范（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课程规范》）在言语技术的分级规范中，五级读的方针是：能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅览意图运用简略的阅览战略获取信息；能运用词典等东西进行阅览；课外阅览量应累计到达15万词以上。由此可见，《课程规范》对阅览技术的要求不只仅是在讲堂阅览上，对课外阅览也有清晰的要求。

实践上，迫于应试的压力许多学生没有时刻展开课外阅览，或是直接将与教材相关的教辅书作为课外阅览资料，这往往导致阅览功率低下。怎么将英语课外阅览落到实处是一个亟待解决的课题。

二、合理点评学生课外阅讀的理论根据

1.点评理论

教育点评是一种价值判别的活动，即对教育活动的价值做出判别，以推动教育开展。合理有用的点评能够鼓励学生学习，发现学生的潜质，强化改善学生的学习方法，一起也能够为教师供给反应，以便于教师反思和调整教育行为，不断前进教育教育水平。英语课外阅览是一种开放式的，不受时刻，地址，方法束缚的英语学习方法，对它的点评不能依照课内阅览那样进行纤细点评，而应该重在进程点评。有用点评学生的课外阅览，将有利于教师完结教育方针，有利于学生构成杰出的阅览习气，并有利于学生的终身学习。

2.元认知战略

元认知战略是为了成功学习一门外语而采纳的办理进程，如拟定学习方案，监控学习进程，点评学习效果，其运用的效果能有用区别成功的外语学习者和避孕套成功的外语学习者。因为英语课外阅览很大程度上是靠学生自主完结，学生的自我知道和自我调节等自主学习才干会起到很大的效果，因而对英语课外阅览的点评需求充沛运用元认知战略理论。

三、合理点评学生课外阅览的方法

1.拟定并调整阅览方案

在2016-2017学年下学期开端，笔者就在所任教的云南玉溪榜首中学高二1.2班要求学生挑选适宜的英文阅览资料，拟定阅览方案并记载阅览开展和阅览战略的运用情况（注：这儿的阅览资料首要是指英文报刊，东西书，原版文学作品等）。每个学生在两周内到笔者处等级自己方案阅览的书目及其他相关信息。表1是选取的部分学生的阅览方案。

了解自己的阅览进程并能自行调整阅览开展是本项活动的重要组成部分。在学期中期笔者再次进行了一次查询，要求学生再次挂号目前所读的英文资料，清晰资料类型，阐明开展情况，尤其要补白阅览方案有无改动，如果有则需求解说原因。查询成果见表2.

上述查询为本项活动供给了反应，让参与阅览的学生了解并注重本身阅览方案的施行情况和学习战略在阅览中所起的效果。课外阅览进程中，学生要知道怎么进行自我点评，以便随时张给我自己的课外阅览水平缓开展情况。

2.监控并记载阅览进程

因为课外英语阅览具有很强的独立性，教师难以掌控学生的阅览行为，因而要想了解学生独立阅览的开展情况，就需求依托不同方法的辅佐方法。因为本学期本年级英语课程时刻组织严重，笔者无法预留出课时完结学生课外英语阅览的监控和记载。因而笔者采纳了阅览日志的方法盯梢学生的课外阅览进程。

笔者借用了吴建华的有关阅览日志的盯梢表（见表3），要求学生每周记载，以此来了解他们的阅览进程；一起也在学期中让学生完结了一封课外阅览阶段性自我点评和反思表（见表4），以再次强化学生在课外阅览进程中的点评主体知道，让学生自己做主。

注：阅览质量分为五个等级：A.生词量很少，阅览快速流通；B.有少数生词，但能读懂全文；C.偶然凭借词典能根本了解文章内容；D.能猜出文章粗心或部分内容； E.简直一点儿也看不懂

这种学习档案型的点评方法使学生在点评中的主体位置得以表现。他们在课外英语阅览中学会剖析自己的效果与缺乏，反思并自我鼓励，然后前进对英语课外阅览的爱好和自主性，有用调控自己的学习进程，清晰尽力方向。

3.剖析并点评阅览效果

《课程规范》指出，“学生能够在教师辅导下，根据自己的专长或优势挑选适宜自己的点评方法”；“教师应及机制大批学生点评自己的学习行为和学习成果，是学生经过参与展示自己学习前进的各种点评活动，取得成就感，增强自信心，有用调控自己的学习进程。”

学生自己的英语水平缓阅览爱好存在很大差异，因而课外阅览点评方法既要能反映他们阅览的效果，以促进他们自主性的开展和自信心的树立，也要能反映他们在阅览中因个别差异所发生的问题或缺乏。结合学生实践和课外阅览的特色，笔者首要采纳了三种方法点评学生的课外阅览效果，分别是填写阅览手册，编撰谈论，小组协作推介好书。

（1）填写阅览手册

笔者学习自己辅导教师曾经在教育中运用过的课外阅览点评方法，结合参与活动学生的特色，规划了一本阅览手册，供阅览不同类型资料的学生挑选运用。手册中列举了10种不同类型的阅览资料，分别是：

1 newspaper or magazines

2 work of an author new to you

3 a poetry book

4 autobiography

5 biography

6 hobby， leisure activity or sport

7 reading for information

8 reference bookendprint

9 play script

10 myths， legends and fables

针对不同的阅览资料，手册有不必的填写要求。比方，学生在读完一本人物自传后，要完结的使命是列出至少四条该书所介绍的相关人物的现实，并假定自己是一名记者，根据所读到的自传人物的生平或阅历编写一段采访对话。又比方，学生读完一本神话或寓言类的书后，需求答复如下问题：你所读的故事源自哪里？你觉得你读的是英文原版故事仍是由其他言语翻译成英文的？阐明你判别的根据。请挑选书中的一个人物，介绍他/她的异乎寻常之处。

（2）编撰谈论

从学生挂号的阅览书目上来看，小说占有不小的比重。关于阅览小说的学生，选用编撰谈论的点评方法更适宜。为了协助学生在编撰时能够全面的包容谈论内容的各个部分，笔者为他们设置了一份问题清单，问题包括情节，人物，写作风格，整体形象四个方面。比方，在谈论书中人物这个环节，给出的问题是：

1 Who were the main characters？

2 What were they like？

3 Were they described in much detail？

4 Which character did you find most interesting or sympathetic？

5 What kind of relationships and/or conflicts were there？

6 Did these characters change throughout the story？

而在点评写作风格方面，问题设置如下：

1 Was the story written in the first or third person？

2 How important was this to the story？

3 Was the setting described in detail？

4 Were feelings and attitudes describes in depth？

5 Was it a good story？ Why？

6 What was your favourite moment in the story？ Why？

7 Were there any moments （or characters） that might have been improved？ If so， what changes would you make？

這种经过答复问题来进行点评的方法，不只增加了点评人物的可操作性，并且让学生操练了书面表达，一起也让学生对怎么编撰谈论有了直接的知道。此外，经过这种点评方法，学生也能知道到在阅览小说时需求偏重了解哪些方面和考虑哪些问题才干取得较好的阅览效果。

（3）小组协作推介好书

火伴间互相学习的方法对学生自我调整学习战略，增强成功领会，扩展阅览视界，前进学习功率有着重要效果。为充沛发挥这样的积极效果，笔者采纳了小组协作推介好书的点评方法。详细的施行进程为：学生自在组成3-4人的小组，先在组内沟通各自所读书目，充沛评论后选出一本小组团体引荐的书，然后分工预备推介的理由，最终在每周周二下午的英语课的前10分钟一切小组成员上讲台顺次从不同视点，如言语表达，情节规划，人物挑选等向全班同学推介该书。

《课程规范》中清晰要求“构成性点评要有利于监控和促进教与学的进程”。课外阅览具有很强的个别特征，每个人的阅览习气，阅览方法和阅览特色都会导致不同的阅览行为和阅览领会。要想让课外阅览点评发挥最大的导向效果，到达支撑和鼓励学生的学习，促进学生全面开展的意图，最直接的方法就是结合点评成果，使新的学习方法与他们已有的学习经历进行磕碰比照，然后使学生发生直接的感性知道，并逐渐影响他们的学习方法。

四、结语

英语课外阅览作为前进英语归纳技术的重要手法，对其进行点评除了要充沛考虑合理性和科学性之外，还应考虑相等性和互动性。结合自己的实践经历，笔者有如下两点感触：

1.教师的点评是学生最习气的点评方法。教师不只要对学生的英语课外阅览给予满足的注重，还要在点评是尽量多让学生作纵向比较，从正面估量学生参与课外阅览，充沛肯定其在课外阅览中的前进。

2.英语课外阅览虽然有很强的个别性特征，但不代表学生不能有协作。在点评进程中依然需求建立学生的主体位置，使学生成为参与者和协作者。这既是学生人际交往，情感沟通的需求，也是学生自我调整学习战略的需求。教师经过多种方法的构成性点评手法，为学生发明沟通和互动的渠道，并了解每个学生的英语课外阅览情况，能够更有用地使学生学会剖析自己的效果与缺乏，清晰尽力方向，促进学生言语才干的前进。

英语课外阅览虽然是学生的课外行为，但教师依然能够运用讲堂，结合多元化的点评主体，多元化的点评方法，多维化的点评方针，从元认知战略知道方面临学生的课外阅览进行辅导，经过不断地思想磕碰，让学生逐渐优化自己的课外阅览进程，然后为他们的终身阅览和终身学习打下坚实的根底。

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