构建创设 游戏活动的创设构建及实践使用探析

摘 要：幼儿年代对每个孩子来说就是以玩为主的生长进程，孩子是以游戏为生命的，好动和喜欢游戏是孩子的天分。新课程施行以来，进一步清晰了幼儿游戏的教育性。幼儿教师作为幼儿游戏的创设者要充沛知道到游戏是幼儿有用的学习手法。本文侧重从当时幼儿园游戏活动中存在的问题动身，论述幼儿游戏活动创设的重要性。

要害词：幼儿游戏 活动创设 构建 运用

高尔基曾说过“游戏是幼儿知道国际的途径”。《规程》、《大纲》指出幼儿园要以游戏为根本活动。幼儿游戏蕴藏着幼儿展开的需求和教育的要害。[1]

在日常日子中咱们常常看到，幼儿在身心愉悦时，不论在什么场合，做什么作业，运用什么物品，都能构成游戏。如：把小木棍当刀、当针、当枪；吃饭时耍弄勺子，玩食物；走路时遇到东西就踢一踢，遇到石子也要拾起来玩玩，等等。游戏是幼儿遍及喜欢的活动，也是最适合幼儿年纪特色的活动办法，它不只挨近幼儿日子，带给幼儿高兴，满意其各种心思需求，然后有用地促进幼儿健康展开。[2]

一、幼儿园游戏活动中存在的问题

新《规程》指出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面展开教育的重要办法”。但作为学龄前儿童，在幼儿园的三年，游戏活动是否重要，不同家长和教师有不同的观点。长期以来以常识传递为价值取向的学科中心主义教育观念占控制位置，有些家长以为“孩子不能输在起跑线上，在幼儿园要重视常识教育，游戏有什么好教的”，有些幼儿教师为了寻求教育“效果”，对游戏活动的定位和效果观点存在局限性。

二、游戏活动中的问题发生原因

在实践幼儿园教育活动中，咱们能够发现，幼儿教师作为幼儿游戏活动的创设者，在游戏活动的前、中、后的每一个阶段都扮演了十分重要的人物，包括对游戏活动的创设、辅导、总结和优化运用。

笔者以为，导致幼儿游戏活动中存在游戏价值的缺失、游戏定位的违背、游戏辅导的缺位问题的原因，一方面是幼儿教师在片面上未能建立正确的“游戏教育观”，在游戏教育的定位和效果上违背了正确的教育轨迹；另一方面是幼儿教师未能科学地进行游戏活动创设，然后无法构建习惯幼儿年纪特色和心思需求的游戏活动。因而，笔者以为，游戏活动中存在的问题要害人物在于幼儿教师，幼儿教师怎么科学有用创设和构建幼儿游戏活动并将之运用于幼儿教育之中是当时处理幼儿游戏活动中存在的问题，深化遵从《大纲》的教育理念，促进幼儿健康生长的燃眉之急和重中之重。[3]

三、游戏活动的创设构建及实践运用探析

笔者以为，幼儿园教师要从观念上和实践层面进行改变，充沛知道幼儿“轻松游戏”的重要性，引导幼儿在玩中学、动中学、游戏中求前进并能取得成功。教师在对幼儿游戏进行创设时，要清晰游戏方针，把握幼儿的特色，有意识地将幼儿“爱好培育、情感沟通、一起协作、高兴感爱”融入到游戏活动中，以正确的办法当令、恰当进行游戏活动的辅导，让幼儿在游戏活动中把握游戏运用才能并取得健康生长。真实发挥游戏活动不行代替的教育价值，最大极限地支撑和满意幼儿经过直接感知、实践操作和亲身体会获取经历的需求。

1.清晰“玩中学”的游戏创设构建方针

幼儿教师在规划教育计划和展开游戏之前就要做好“计划”，清晰游戏活动的方针，归纳考虑游戏活动的时刻、内容、突发状况等要素，断定可行性的教育计划。因为孩子的思想是十分详细、形象的，因而，运用动作来协助其对言语的了解和学习是契合展开特色的。详细做法就是边说话边做动作，让孩子看得懂、听得清。

又如运用情境性的“儿歌法”，辅导孩子们学习正确的办法。比方学穿衣（套头衫）：小老鼠，上房子；（将衣服套在脖子上）哧溜溜，出洞子；（钻出一只手）哧溜溜，出洞子；（钻出一只手）抓呀抓呀照镜子。（互相监督着收拾衣服）儿歌念完了，衣服也穿好了。正是在清晰的教育方针引导下，幼儿在爱好唆使下，经过重复运用和学习，使得各个游戏活动都具有针对性、实用性和有用性。

2.凸显“玩中乐”的游戏创设构建要义

每一个孩子都是一片嫩叶，而世上肯定没有两片相同的叶子。《幼儿园作业规程》中指出要“遵从幼儿身心展开的规则，契合幼儿的年纪特色，重视个别差异，因人施教，引导幼儿特性健康發展”。每一个幼儿的生理、心思发育都存在差异，每一个年纪段的幼儿也存在差异，因而在游戏活动的创设中要充沛尊重幼儿的差异化，要根据幼儿的年纪特色和心思需求，并充沛尊重幼儿特性化展开的基础上拟定游戏活动计划，将游戏归入教育活动的全进程。这点在自主游戏中显得尤为重要。

3.显示“玩中长”的游戏创设构建理念

笔者以为，教育教育的全进程和悉数环节都能够以游戏的办法得以安排完结。在教育进程中，将游戏作为一种课程施行的手法，凸显游戏作为“显性”课程的有用办法资源。无论是言语、科学范畴常识的教授，仍是体育、艺术方面才能的培育，都能够经过游戏得以进行。

4.完成“艺术辅导”的游戏创设构建形式

在当时的幼儿教育进程中，存在游戏辅导的缺位，也能够说是幼儿教师在幼儿游戏中的缺位。一向的任其自然，标榜让幼儿“发挥特性”、呈现了教育的“自由化”。可是，咱们不得不面临一个实际，对3-6岁的幼儿而言，其安排才能、和谐才能等方面的成熟度受其生理和心思的束缚，各方面的展开遭到外界的限制。

笔者以为，游戏作为一种“动”的教育形式，其间会有特性的穿插、磕碰抵触。当时越来越多的教师现已知道到游戏辅导的重要性，可是怎么有用完成“游戏教育”的教育理念，说到底，考究一个“艺术”。

综上所述，游戏即为幼儿的日子，是促进幼儿生长的有用途径。广阔幼儿教育者要充沛意识到游戏创设构建的重要性。在“玩中学”的清晰方针引领下，开释幼儿“玩”的天分，让幼儿在“玩中乐”、“玩中长”。

参考文献

[1] 俞国良。创造力心思学[M].杭州：浙江人民出版社，1996，14.

[2] 曹中平。儿童游戏论[M].银川：宁夏人民出版社，1999.78，79，86—89

[3] 李丹。儿童展开心思学[M].上海：华东师范大学出版社，1987，468—469.

作者简介

金林飞，女，浙江浦江，园长（一级教师），本科学历，浦江县浦阳幼儿园，幼儿教育办理