四年级上册语文送行诗 以一组送行诗的教育为例谈语文古诗拓宽型课程的建造与施行

张奕

为了增强语文课程的现代认识和对立异才能的要求，改动旧的教育形式，笔者在新课程的建造中特将古诗词的课外拓宽带入讲堂教育研究和实践。本文将以一组送行诗的教育为例谈谈笔者在语文古诗词拓宽型课程的建造与施行。笔者选取了一组古诗词进行课外拓宽，以四年级教材课内带课外的方法，选取《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》《送李端》为拓宽内容，紧紧抓住古诗中的“诗眼”为要点进行教育，以操练为主导，步步深化，进而拓宽学生思想广度，旨在引导学生能愈加深化地走进诗人内心世界，感知诗人丰厚的内在情感。从点到面，为一部分古诗拓宽型课程建造供给了一个较好的典范，便于教育实践者考虑和实践。

一、诗眼里的黄鹤楼

眼睛是心灵的窗户，“诗眼”就是诗人传递内在情感的一扇窗，它是诗篇中最为凝练、最为生动、最富有神韵的字，起着画蛇添足的效果。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，以下是该课的教育进程：

1.“孤”字里的故事

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》整篇古诗围绕着一个“孤”字打开，在教育进程中，笔者就紧紧围绕一个“孤”字，进行相关教育。

在了解古诗大致意思之后，笔者创编了一个情节：当李白站在江边，看着长江上点点白帆的时分，为什么眼里只要孟浩然乘坐的“孤帆”呢？引导学生经过幻想创编李白和孟浩然这对好朋友旧日在一起的故事。所以，诗眼里就有了动听故事：

孩子们绽开了思想，有了他们一起喝酒作诗的故事：在一个皓月当空的夜晚，李白与孟浩然来到了黄鹤楼，他们一起喝酒，你一杯我一杯，一边喝酒，一边赏月、作诗；也有了他们一起尽情山水共赏景的故事：这是一个阳光明媚的日子，李白与孟浩然来到了长江边，他们一边漫步，一边尽情山水共赏美景。

2.“孤”字里的诗句

孩子们说完了李白与孟浩然的故事，即赋予了诗篇更多的情节的内在，当将诗篇读厚读广之后，笔者便出示了诗句“故人________黄鹤楼”，适时地引导孩子们回归古诗，将诗句进行新的整合，所以便呈现了许多比如“故人赏月黄鹤楼”“故人喝酒黄鹤楼”“故人作诗黄鹤楼”这样风趣又生动的诗句，经过朗读，又一次进入古诗的画中有诗之中。

3.“孤”字里的情感

有了前两个教育的衬托，当再次回到“为什么李白的眼里只看到孤帆？”这个问题时，学生不只能将问题方便的解决，并且能够将诗人的情感带入言外之意。此时此刻的吟诵，现已不只仅是对内容了解式的吟诵，而是入情入境的朗读，读出了诗人的情感，读出了古诗的神韵。

以本诗为例，笔者经过三个过程的操练，层层推动，经过抓诗眼的方法创编故事、改写诗句、情感朗读的步步深化，让学生学得比较厚实和轻松。特别是在故事创编今后，学生将一段故事又读成了一句诗篇，作出相似“故人吟诗黄鹤楼”“故人作画黄鹤楼”“故人赏月黄鹤楼”等这样美丽的诗句，在语文才能得到提高的一起，也增强了学生对我国传统文明的领会和感知。

二、诗眼里的送行诗

在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的教育进程中，笔者探求出了一套古诗教育的方法，那么这种经过抓诗眼三步走的方法是否能够運用到其他的送行诗呢？所以笔者选取了一组古诗词进行课外拓宽：《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》《送李端》。笔者也经过这样的方法，紧紧抓住古诗中的“诗眼”教育，将这个形式运用到了其他四首古诗的教育上。

如教育《送元二使安西》一课时，笔者紧紧围绕着诗眼“尽”字打开教育：“尽”字里的故事，引导学生幻想诗人与友人在一起时的夸姣时光；“尽”字里的诗句，在诗人与友人离别的时分，诗人可能会“劝君更_________”诗句写作；“尽”字里的情感，在前两步的衬托下自然瓜熟蒂落。

又如《赠汪伦》，紧紧围绕着诗眼“深”，打开了相似的教育：“深”字里的故事，“深”字里的诗句，“深”字里的情感。《别董大》也就这一形式打开教育：“愁”字里的故事，“愁”字里的诗句，“愁”字里的情感。《送李端》也进行了这样的教育：“悲”字里的故事，“悲”字里的诗句，“悲”字里的情感。

经过这一组送行诗的拓宽和教育，笔者根本探求出了一种古诗教育的形式，即经过抓诗眼，经过创编故事、改写诗句、情感吟诵这样的形式进行教育，让孩子充沛领会到诗眼背面诗人的情感世界。也经过对诗眼的了解，开始感触古典文明炼字的魅力。具有必定的有用性和趣味性，一起这种教育也十分契合小学生的特色和身心发展规律。

三、诗眼里的古诗拓宽型课程

本次古诗拓宽类实践，笔者经过课前精心的整合，挑选经典吟诵的学习资源，选取课标中引荐的这两首送行诗作为教育的主要内容，又适可而止地以“送行”为搬迁主线，链接课外同类古诗，构成了送行古诗的小会聚。构成一种“抓诗眼，悟情感的教育特色，以诗带学诗，以诗温习诗，以诗拓宽诗，既增加了古诗阅览的数量，又扩展了古诗学习的知识面，寻求古诗教育讲堂效益的最大化。

那么在古诗拓宽型课程里是否能够运用这种形式进行教育开发呢？答案是必定的。如思乡拓宽类的组诗，教师能够紧紧抓住古诗里的诗眼，引导孩子们经过幻想从前和家人聚会的场景创编故事，再将古诗的诗句进行必定的整改，或许自我创造，进而走进诗人的内心世界情感吟诵。又如教育春天的风光拓宽类古诗，教师也能够紧抓诗眼，引导孩子们说说春天里游观赏景的故事，再改编诗句，进而领会夸姣的情感。

许多同类古诗拓宽的教育都能够经过“抓诗眼——创编故事——改写诗句——情感吟诵”这样的教育形式进行规划，这样有用的整合能够让讲堂变得简略质朴、有用有用。教师还能够把这个学习形式交给孩子们引导他们自主学习，这样便能收成事半功倍的学习效果。

本课程的开发为古诗类语文课外拓宽课程建造的一个典范，以诗眼为抓手，引导每个学生创编故事，改写诗句，情感吟诵等主体的学习领会，维护诗篇幻想中的多元意象，学生学得情味盎然，这些还积极影响着孩子们，使他们对古诗的学习保持着自觉而耐久的爱好，不失为一个值得推行的教育形式。