讲堂问题有用发问 学会有用发问与规划问题
李孝平 李青
现在，在讲堂教育发问中存在着各种问题，这些问题严重影响讲堂发问效果的发挥，阻止讲堂教育功率的进步。概括起来，主要有以下四种类型：
①赏罚式发问：当学生在课内思想开小差时，教师俄然向他发问，让学生手足无措，以此来怒斥学生，按捺了学生的思想；艰深的问题：教师发问的问题较深，或偏题，班上学生一个个答复不起来，教室里站了一片学生，也没能说出正确的答案，学生对问题还没弄清楚，却糟蹋了名贵的课内时刻；
②匆促式发问：教师课前没有仔细备课，不知道课中的重难点，所发问题没能问在点子上，不知道怎么强化要点，涣散难点，这与教师上课要求做到“教育五仔细”是各走各路的；
③责问式发问：教师不是用启示式来诱导学生答复问题，而是用“莫非…、你不这样以为吗？…不是吗？”等语句，让大都学生对教师提出的问题，听了后如是在云里雾里，不知所云；
④盲目式发问：教师用同一个问题，对班上一切的好、中、差学生发问，让成果好的同学听了，觉得问题太简略、太天真，差生听了无从答复，所发问题没有针对性，咱们应该区别对待不同的学生。
以上这些，都是影响讲堂发问实效性的症结。那么，怎么处理这些问题呢？
咱们要留意以下几个方面。
1.精心规划讲堂发问的标题
这就要求咱们上课时做到“不打无准备之仗”。对规划的问题应该精心挑选，将与教育内容联络不亲近的问题尽量控制在最小限度之内，避免糟蹋教育活动的时刻。备课时咱们要仔细研讨教材和学生，依据教材的内容、难点和要点，以及学生的承受才能等特色，仔细发掘其广度、深度，建瓴高屋，对讲堂发问的标题进行精心规划，当令适度，意图清晰，有针对性，真实表现问的艺术，问的技巧，激起学生的求知热心，起到抛砖引玉的效果。
2.教师怎么在讲堂上规划问题
规划教育问题是教师进行探求式教育的关键环节，它关系到学生参与的状况以及整个学习活动的效果。有用的教育问题是思想的“启示剂”，它能激起学生的求知欲，有用地调集学生思想的活跃性和自动性。
教师规划教育问题应留意以下几方面：
一、教师规划问题应掌握“五性”
1.意图性。规划问题要有清晰的方针。即为引起新课？为练习要点？为打破难点？为总结概括？只要清晰了问题规划的意图性，才能使问题适可而止，为教育牵线搭桥，收到杰出的教育效果。如科学教育《空气中有什么》时，教师经过猜谜语这一问题游戏的规划引出空气这一名词，引出新课。
2.启示性。规划问题要能牵动学生思想，使学生多考虑，给他们正确的思想方向。切忌规划一些“是不是”“对不对”之类比较简略的问题，这些问题对培育学生思想才能晦气。
如语文教育中会经过课文录音、图片等以境引趣的办法引导学生进入课文中的情境，启示学生在脑海中发生这一场景然后感同身受了解文章。
3.精要性。规划问题要精简数量，直入要点，环绕讲堂教育内容，与教材之间有内涵的逻辑联络，要环环相扣。
4.针对性。规划问题一方面要针对教材实践，掌握重、难点，有的放矢；另一方面，要针对学生实践，对不同学生规划不同的教育问题。例如，对成果好的学生，规划的问题内容要相对难一些，要求高一些；对基础常识单薄的学生，在规划问题时要相对简单一些，还要恰当加以引导鼓舞，使其增强决心。
5.趣味性。规划问题在于引发学生的爱好，问题赋有情味和招引力能使学生感到风趣而愉快，在愉悦中承受教育，然后发生稠密的学习爱好。例如教育“比较数的巨细”时，规划“摸大奖”的游戏，全班学生分小组展开游戏，找出“大奖”得主，学生的学习爱好在高潮迭起的游戏中被激發，他们轻松愉快地掌握了常识。
二、教师规划问题要表现三个特色
1.日子化。教师规划的问题要与学生的日子经历、日子实践相结合。学生对日子中的问题比较感爱好，新课程也发起教育要靠近学生的日子，从日子阅历中提出鲜活的问题。
2.问题要赋有“挑战性”。教师规划问题应让学生有满足的思想空间，让学生充分调集原有的常识经历处理问题。
3.问题要赋有“开放性”。规划的问题要留给学生思想的空间，就有必要使问题具有开放性，让学生了解处理问题的办法不是仅有的，而是多种多样的，要学会自动探求问题。
在安排讲堂发问时，咱们还需抓好以下四个环节：
⑴发问机遇的掌握要精确
能否掌握讲堂发问的机遇，关于能否到达发问的预期效果非常重要，机遇选得准能起到事半功倍的效果，不然效果就不大。精确掌握讲堂发问的机遇需求教师有丰厚的教育经历和较强的驾御讲堂的才能。教师应该依据教育的具体状况，灵敏机动地进行发问。咱们在导入新课时，发问应针对曾经学过的内容，借此了解学生课外温习和掌握教材的状况，起到承上启下、导入新课的效果。
⑵发问的深浅度要恰当
在讲堂教育中可能会呈现一些新的状况：例如，本来学习好的同学由于课前没有温习，或忘了做作业，或身体不舒服，没能答复教师提出的问题；单个同学在这节课上现已发过言了，要求再次讲话；本来成果欠好的同学，现在要求讲话等等，教师能够灵敏及时地修正问题的深浅度，使成果欠好的同学增强自决心，“吃不饱”的同学学到更多的常识。
⑶留意发问的面要广
咱们现在都是大班教育，怎么让每一个学生都有时机参与讲堂发问问题和答复问题呢？咱们能够按学号、按座位，以开火车、接龙等办法，让每一个学生讲话，添加小组练习、团体练习的频率。每位学生不管成果好丑，都要给他们发问问题和答复问题的时机。
⑷发问的办法要灵敏多变
发问的办法多种多样，可采用教师提，学生答；学生提，教师答；学生提，学生答；单个答复、小组评论、全班评论等多种形式的发问，进步学生学习爱好，丰厚讲堂教育内容。问题的概括性要强，答案涉及面要多种多样。为此，教师有必要从教材和学生心理特色动身，引人入胜地、步步深化地提出赋风趣味性、启示性的问题，用科学的、艺术的、生动的言语，招引学生去活跃思想。
总归，提出的问题要有价值。问题提浅了不易引起学生的注重，提深了又启示不了学生考虑。这就要求教师依据学生实践水平，对学生的学习才能做出正确的估量，并在此基础上掌握发问的难度要求，适可而止地提出问题，就好像树上长着的果子，让学生有看得见，跳一跳就能够得着的高兴。讲堂发问要全面衡量学生的实践状况，力求给每个学生以平等的时机，促进每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和进步。