小学数学讲堂发问有效性论文 小学数学讲堂发问有效性讨论

吕清华

摘要：讲堂发问在小学数学教育中扮演着非常重要的人物，教师有用讲堂发问是教育对话的要害、有用教育的中心，进步讲堂发问的有用性是小学数学教师习惯未来教育，促进专业化开展的需求，一起，实践的讲堂发问教育实践中还存在许多问题，值得咱们深化分析。

要害词：小学数学教师 讲堂发问 有用性 战略

数学是一门逻辑性很强的学科，一堂课是否有用或许学生是否掌握了教育的要点和难点，很大程度上就是看学生对问题的发问、考虑、处理才干。所以教师在上课前关于问题的发问办法要有针对性，意图性一定要清晰，学生的答复该到达什么程度心中要稀有，关于问题的规划也要契合学生的常识水平、认知才干。假如教师能进步讲堂发问的有用性，那么整堂课的学习作用必定是事半功倍的。那么怎样才干进步讲堂发问的有用性呢，自己试从四个方面来谈谈。[1]

一、发问要有针对性

首要，讲堂的发问要有针对性，教师不能随意地想什么时候提就什么时候提，也不能在一节课上提几十个问题，而许多问题看似是问题，实质上无法练习学生的思想才干。比方相似口头禅相同的发问“是不是？”“对不对？”学生仅仅习惯地答复“是”或许“对”，底子没有在脑筋里进行相应的考虑。这样的发问是无效的、剩余的。例如在苏教版四年级下册的“运算律”一章中，在学习加法交换律时，让学生调查书上的比如后，先问学生：“跳绳的有多少人？”接着问：“28+17和17+28的成果相同吗？”随后写出等式，“你能不能再写几个这样的等式？”请几名学生答复后，让学生猜测一下：“你有什么发现？”很明显这样的等式是写不完的，那有什么好的办法能够表明出来呢？通知学生在数学上能够用字母a和b来表明两个加数，“你现在会表明了吗？”学到这，学生就能了解书上的加法交换律“a+b=b+a”的意义了。教师对问题的组织要有梯度，每个问题之间不只要环环相扣，还要清晰发问的意图是什么，以推进讲堂教育的有用进行。[2]

二、发问要联络日子

咱们知道小学生在10～11岁是详细形象思想向抽象思想过渡的要害时期，数学是一门逻辑性很强的学科，小学生关于一些概念的了解是比较含糊的，许多人习惯于死记硬背，关于公式是怎样得出来的一窍不通，这样是学欠好数学的，教师在规划问题时，要联络学生的日子经验，加强学生的思想练习。维果斯基有一个闻名的理论“最近开展区”，即教师要知道学生的现有常识水平，又要注重学生的潜能开展水平，经过恰当的引导，使学生顺畅过渡到“最近开展区”，这样的学习关于学生来说是有用的。比方说中年级的学生在学习三角形、平行四边形和梯形时，能够问学生：“你在现实日子中看到哪些事物是三角形呢？”“你能动手画一个三角形或许用纸折一个三角形吗？”“同桌间看看他画的是不是三角形？”接下去问学生：“你觉得三角形有什么特色呢？”学生会谈到三角形的边和角，教师恰当指点总结，得出三角形的概念：“三条线段首尾相接围成的图形叫三角形。”最终还能够拓宽一下日子小常识，在修建上的许多结构中，三角形的结构最为安稳，所以也常被修建师所规划和运用。

三、发问要灵敏多变

小学生归于好动、爱玩的儿童，喜爱触摸新鲜事物，一节课40分钟，怎样确保孩子的听课功率，教师要在问题规划的风趣性、灵敏性上面下工夫。在教育核算多边形的内角和时，能够采纳小组比赛的办法：“谁能在最短的时刻内核算出多边形的内角和，你们组就是核算小能手？”然后问最快的小组：“你们为什么能在最短的时刻内算出来，有什么诀窍吗？”原来是只要看多边形能分红几个三角形，2个就是2个180度，3个就是3个180度，以此类推，得出结论。假如教师老是原封不动地问着多年前的问题，不与时俱进，紧跟年代潮流的话，很简略形成讲堂暮气沉沉、庸俗的现象。师生間会呈现低效互动，严重影响教育质量。比方在让学生领会两点之间线段的间隔最短时，能够出示一个问题情境：“小明从家里走到校园哪条路最近？计划1：先从家里走到电影院，再从电影院走到校园；计划2：从家里走到校园；计划3：从家里走到超市，再从超市走到校园。”经过这样的发问引起学生的火热评论，激起学生的探究热心，极大地调动了学生的积极性。[3]

四、发问后要耐性等候

许多教师简略犯的过错是提出一个问题后，没有给学生满足的考虑时刻，就立马请学生来答复。许多教师都习惯于把问题交给学习成果好的同学完结，不愿意把时刻糟蹋在学习成果较差的学生身上。一朝一夕，讲堂就成了学优生的讲堂，学习成果差的学生得不到教师的注重，只会伤害他们的学习积极性，恶性循环，成果越来越差。新课标以为教育要面向全体学生，既然如此，教师应该把一些根底性的问题留给成果较差的学生答复，适时地鼓舞他们，怠慢教育的节奏，把更多的时刻留给学生去考虑。如“什么样的三角形是等腰三角形？”“什么样的三角形是等边三角形？”这类根底的问题完全能够让学习较差的学生答复。而一些探究性的、拓宽性的、有些难度的问题则留给思想比较活泼的学生来答复，带动全班的评论空气。当然，在学生答复之后，教师要有用地点评，不能简略地用“很好”“你真棒”来敷衍塞责，要针对问题来进行点评，言必有中的点评有时是能够起到点睛的作用的。教师要长于运用发问技巧，开展学生学好数学的各项才干。[4～5]

参考文献

[1]数学讲堂发问的有用性战略[J]. 倪晶. 教育科研论坛. 2008（06）

[2]讲堂调查：根据实践改善的研讨“革新”[J]. 张菊荣. 江苏教育研讨. 2007（06）

[3]试论讲堂发问的机遇掌握及发问办法[J]. 王德勋. 教育探究. 2007（02）

[4]讲堂教育中的有用发问[J]. 孔凡哲，李莹. 我国民族教育. 2006（05）

[5]数学讲堂有用发问的战略[J]. 朱大禹. 江苏教育. 2006（06）