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小学数学教育中创设有用情形 浅议小学数学问题情形的创设

点击:0时间:2019-07-12 22:45:23

赖灵灵

摘 要:古语说:“学起于思,思起于疑。”可见,思维是从问题开端的。全部学生的思维活动都是由问题开端的,问题能使学生发生困惑,发生不满足感。好的问题能拨动学生的思维之弦,激起学生的思维火花,凝集学生的留意力,引发学生的好奇心、求知欲和创造力,因此教师在教育中要不断奇妙地创设“问题情境”,从多方面培育学生的立异实质,进步学生的立异知道和才干。

要害词:误区 问题情境 数学讲堂教育 创设

创设问题情境是数学教育的中常用的一种重要战略,也是供给、生成课程资源的首要途经。跟着新一轮基础教育课程变革的推动,新的教育理念不断家喻户晓,广阔教师非常重视创设问题情境这一战略在教育中的运用,特别对创设日子化的问题情境进行了一些有用的探求和实践,这样使讲堂教育充满了日子的含义和生命的生机。但人们好像又走入了一些“误区”,咱们更应该开端考虑一些深层次的问题,应该创设怎样的问题情境?需求留意些什么问题?咱们应该冷静下来,对现在施行新课程理念进程中的一些困惑与问题,进行反思与较正。

一、创设问题情境的误区

“让学生在生动详细的情境中学习”是新课程倡议的重要理念之一,经过创设行之有用的教育情境,不只可以使学生简略把握常识和技术,并且可以使学生更好地体会教育内容中的情感,使本来单调的、笼统的常识变得生动形象、详细,更有爱好。但现在许多教师在创设情境时只考虑情境创设为教育带来的热烈,而忽视了情境创设是为教育效劳这个主旨,因此使情境创设变得顺理成章,起不到真实的作用。在教育中情境创设首要有以下几个误区:

1.游离于数学内容之外的“包装”。

2.枝节横生的“实践日子”。

二、为什么要创设“问题情境”?

问题情境是指学生的思维与学习材料相互作用的一种特别办法。当学生接触及新的常识时,现已有的常识阅历思维办法一时不能同化接收新知,然后发生一种力求问题而又不能的心思状况。而以上呈现种种现象,问题绝不是出自偶尔。从外表看,是教师发掘教材深度不行,导致创设情境流于方式。实质上,咱们看到许多讲堂都有这样的倾向:先创设一个所谓“情境”,再钓鱼式地引出问题,然后就将“情境”抛在一边,直接去处理“问题”了。“情境”其表,“灌注”其里。实践上,仍是一个观念问题。

这就要咱们反思一下,咱们为什么要“创设情境”,或许,“创设情境”应到达什么样的意图?只是是为了给传统教育“包装”一下,给传统教育加点“味精”吗?我想不是,“情境”作为数学教育的有机组成部分,其价值至少体现在以下几个方面:

1.激起学生的学习内涵需求。把学生引进到感同身受的环境中去,自然地生发学习需求。

2.引导学生体会学习进程。让学生在阅历和体会中学习数学,而不是直接取得定论。

3.协助学生有用处理问题。创设情境,交流常识点的联络,交流数学与日子的联络,科学地考虑问题,寻觅解题途径。

4.促进情感与情绪的开展。防止传统数学教育中只重常识技术,不重学生人文精神的滋补。

以上剖析看出,“情境”创设至少有一个底子原则:从儿童开展的内涵需求动身。上述现象的呈现,也正是教者寻求方式化,疏忽这一底子需求的原因。

三、创设怎样的问题情境?

数学教育是处理数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯指出:“只要问题才是数学的心脏。”因此,优化问题教育是激起学生学习爱好和进步思维功率的要害。依据小学生的心思与生理特点,创设美丽的问题教育情境。是调集学生心智活动积极性的重要途径。详细可从以下几个方面进行:

1.创设悬念情境,激起学生自动学习

悬念设置的办法有许多,可以依据教育需求而定。若把悬念设置在课始,使学生一上课,就有急于学习处理问题常识的需求,然后调集学生学习的积极性和自动性。若把悬念设置在课尾,具有“欲知后事怎么,且听下回分解”的魅力,使学生感到余味无穷,然后激起起持续学习和考虑的热心。悬念可使学生的留意、回忆、思维高度会集,到达心智活动的最佳状况,有利于学生智力的开发,还能促进当时的学习。

2.创设对立情境,引发学生探求学习

对立和困难是最好的教具。对立的魅力就在于把人吸引住,既让你乐在其中,又使你焦虑不安,却又骑虎难下,更重要的是它还能引起学生的好奇心。孔子曰:“疑虑,思之始,学之始。”有对立才干使学生发生认知需求和认知抵触,然后激起学生积极地探求问题。

3.创设爱好情境,引导学生乐于学习

爱因斯坦说过:“爱好是最好的教师。”创设爱好的问题教育情境能激起学生稠密的学习爱好,使学生无意之中把留意力会集在教师提出的问题上,并能积极自动地考虑,寻求问题处理的思路和办法,因此有利于引导学生自动思维,进步思维功率。创设爱好情境可以从以下几个方面人手:

(1)精选靠近学生日子的实践问题,诱发学生的学习爱好。

(2)选用新颖诙谐的问题表达办法,诱导学生的学习爱好。

(3)使用现代多媒体动感技术,激起学生的学习爱好。

理清问题情境创设的底子意图和发生误区的原因,笔者以为教师在问题情境创设中应清晰以下几点:

①要有真实性 问题情境所创设的应契合客观实践,不能为教育的需求而“编造”情境。数学情境、实践情境二者应不相悖。

②要有“数学味” 问题情境创设“要紧扣所要教育的数学常识或技术,离开了这一点就不是数学课了。”首要,要区辨明数学教育日子化不完全等同于日子。

③要有“开展性” 挑选恰当地、合适学生开展的问题情境办法。学生缺少片面感触的可以多用錄像、动画等方式创设实践情境,丰厚学生的知道。学生需求着手操作、亲身阅历的,决不简略代替,创设操作情境。

④要有“吸引力” 假如问题情境创设不能让学生感触到风趣,赋有挑战性,能激起他们激烈的求知欲,情境创设相同不能改动当时学生怕学数学的现状。

综上所述,“真实性”是问题情境创设的底子前提,“数学味”是问题情境创设的实质确保,“开展性” 是问题情境创设的价值导向,而“吸引力”是确保问题情境创设可以发挥其重要作用的动力机制,结合四个方面要求去创设问题情境,才干创设出契合儿童内涵开展需求的“真”情境。总归,创设问题情境就是让学生“感同身受”。一方面,经过展现明显详细的形象,激起学生的学习情感和爱好,使学习活动成为自动的、自觉的活动;另一方面,问题情境使学生从形象的感知到笼统的彻悟,一起又拓宽了学生对常识的了解,促成了有含义的数学学习,并逐步学会运用数学思维和办法考虑问题和处理问题,大大增强了学生的立异知道和实践才干。

标签: 情境 学生 数学
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