会计学专业课程有哪些 非会计学专业会计学课程实践教育探究

邓小龙

摘 要：非管帐学专业管帐学课程实践教育的意图，是为了更好地了解管帐学课程理论，验证、运用并立异理论，使学生具有岗位使用才能，并在实践中培育学生立异才能。本文经过强化非管帐学专业管帐学课程实践教育才能，要害控制点进行细化和量化，即对错管帐学专业对课程实践才能的需求，也是学生理论联络实际杰出使用性的弥补。

要害词：非管帐学专业 管帐学课程 实践教育

一、当时非管帐学专业管帐学课程实践教育中存在的问题

1.实践才能培育的机制尚不完善。现在非管帐学专业管帐学课程没有构成由点到面的一致的实践才能培育系统。一是校园支撑实践活动的力度不行，这儿所说的支撑是指资金、方针等多方面的。二对错管帐学专业学生没有深化了解管帐核算准则、财政办理准则等，没有有用的展开专业实践活动。导致课程实践活动时存在着办理不紧密、资金缺失等种种问题，使学生的课程实践活动流于形式，无法真实执行。

2.非管帐学专业管帐学课程设置与师资装备没有到达实践教育要求。我国课程教育计划依照学生课程学习，拟定人才培育计划，让学生一步一步由浅入深学习理论知识。但许多课程内容陈腐、课程结构单一、学科系统相对关闭、难以反映现代科技、社会发展的新内容、课程点评过于着重学业成果等。

3.可供挑选的实习时机过少。现在越来越多的大学生自动走出校园，寻觅实习和训练的时机，原因就在于当下许多企业在招聘员工时更喜爱“熟手”，而工作局势趋紧这一大布景也成为大学生寻觅实习时机的助推器。

4.课程系统中各环节间的逻辑关系不明晰。从现有材料来看，将非管帐学专业管帐学课程专业实践教育环节了解为由试验、实习、社会实践、课程规划、学年论文、毕业论文等环节构成已是一致。可是，这些环节之间并非等量偏重的处在同一层面上。

二、非管帐学专业管帐学课程实践教育形式探求

1.非管帐学专业管帐学课程实践教育形式规划

非會计学专业应遵从“崇术重用、效劳当地”的办学主旨，对专业的培育目标、培育系统和培育内容三个层面，进行系统总结和凝练并立异性构建。

一是管帐学课程人才培育目标的科学定位——根底知识厚实、较强的立异认识、实践使用才能强的使用型办理人才。具有较强的立异认识，要具有“勇于创业、勇于创业、勇于奋斗和完成愿望”的创业认识；杰出的着手才能；全面的专业根底知识。

二是从头构建管帐学课程教育系统——由柔性模块化课程系统设置、杰出着手才能培育和教育形式变革一起构成的教育培育系统。表现“三重一高”使用型本科人才培育形式针，对课程及课程群进行从头的规划和安排。它既包含就该课程自身而进行的教育大纲的从头修订、教材的建造和教法的探求等，更重要的是着重该课程在整个专业课程系统（课程模块、课程群）中的位置与效果、与其它相关课程的联络，以及在详细教育内容上的合作等等，然后构建一个完好的专业知识系统。这一部分的研讨主要是在现行课程系统的根底上，依照“渠道+模块”的形式，而且结合学期准则变革，削减理论教育课时添加实践教育课时，对课程进行合理的取舍与分类；断定“学科根底渠道”课程。

三是探求管帐学课程实践教育形式变革——活跃构建“三优”教育形式：课堂教育优化模；课表里全体优化形式；校园、联办单位、社会优化结合形式。培育系统是骨架，为完成以上断定的培育目标，有必要变革现有的培育系统，以保证培育目标的完成。应根据专业知识结构和才能结构的要求，根据“系统论”的思维，树立较为科学合理的培育系统。在实践中，开始构成了以柔性模块化课程系统设置、杰出着手才能培育和教育形式变革一起构成的教育培育系统。

2.非管帐学专业管帐学课程校企共建形式规划

非管帐学专业管帐学课程实践教育的意图是为了更好地了解管帐学理论，验证、运用并立异理论，使学生具有岗位使用才能，并在实践中培育立异才能，为此，实践教育应放在与理论教育相同重要的位置上统筹规划。实践教育校企共建形式即以校园为主体，在校园与企业之间一起树立一个实践渠道，树立校园与企业两个阵地，共用校园与企业两部分资源；一起规划满意企业需求的人才培育计划，一起施行标准的教师办理机制，拟定校内教师深化企业实践准则。教师每年要拿出实践效果，递送实践陈述。校园安排座谈沟通、评议和查核。以实践教育办理渠道为依托，多方协作”的实践教育办理形式；探究在实践教育成果点评中，打破传统点评办法，规划实践教育安排、办理、查核及质量点评监控的渠道；讨论怎么进步高校非管帐学专业管帐学课程实践教育办理水平，进步实践教育质量。

参考文献

[1]刘玉勋.对管帐学专业中心才能有讨论[J].我国城镇企业管帐，2008，（12）：362-363

[2]夏春雨.大学生创业教育的实践与考虑[J].江苏高教， 2004，（06）：56-67

[3]钱强.当时高校创业教育的问题与对策探求[J].我国高教研讨， 2005，（08）：67-68

[4]刘洋.高等校园施行创业教育的研讨与探求[J].现代教育科学， 2004，（03）；89-90