问题导向教学方法 自我效能导向的双维度交互式教学方法探求

安定,王莉静,王瑞

摘    要：创业自我效能是影响大学生创业思想及办法运用，前进创业才能、从事创业活动的重要心思动机。文章依据交互式教育效果机理，结合创业者辨认、开发创业时机、发明价值的创业进程规矩，构建了自我效能导向的三阶段交互式“创业根底”课教育结构，环绕交互环境营建和交互内容开发两个维度规划教育办法，以期为前进创业根底课讲堂教育的时效性、最大程度地促进大学生将创业认识转化为创业行为供给参阅。

要害词：自我效能;交互式教育;创业根底课

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）03-0003-03

创业教育是一种以全面培育学生的创业认识、创业思想和创业技术为途径的本质教育，其主旨在于使学生经过商业情形练习大幅度前进开拓精力和立异才能。我国高校历经创业教育自发探求阶段、教育部试点探求阶段，现在正在进入教育部指导下全面推动的前史新时期。2012年教育部在《普通本科校园创业教育教育基本要求》中明确提出面向全体学生开设“创业根底”必修课并倡议讲堂教育的体会参加。在这样一门常识掩盖面广、实践运用性强、学时又十分有限的通识课程中，如何故先进的教育办法充沛激起学生的创业认识、创业能动性和创业潜力，协助学生更好地运用创业思想去剖析和处理现实问题，无疑对高校展开创业教育具有重要的演示价值和促进效果。为此，本文依据美国闻名认知心思学家Bandura的自我效能理论，结合教育实践，探求该课程的双维度交互式教育办法，旨在为前进创业教育教育效果供给参阅学习。

一、自我效能导向的创业根底课教育结构

（一）自我效能的内在与运用

依据Bandura的理论，自我效能是指人们对完结某个特定行为或某种成果所需行为的才能信仰的详细预期[1]。它并不是才能本身，而是一种人们在自我点评根底上对才能构成的自我信仰。因为人们对自己能做什么的才能信仰往往比实践技术更为重要，所以自我效能在前进个别心思机能和发挥潜能方面起到要害效果，能够激烈地影响人们的行为办法以及与之相关的方针完结状况。创业自我效能是该理论在创业范畴的详细运用，能够认为是个别对其能够成功承当创业人物和创业使命的才能的决心。很多研讨标明，创业自我效能是创业者对创业进程可行性的要害感知要素。如Jung等以美韩两国的MBA学生和司理人为样本进行跨文化比较研讨，发现两国的创业自我效能水平尽管有所差异，但创业自我效能总体上明显影响创业意向及创业行为[2]。Markman等经过调查专利持有者的创业自我效能，得出创业自我效能与投身创业活动的活跃性明显正相关的定论[3]。丁明磊等对河北、天津四所高校本科生进行抽样问卷调查，研讨成果标明，行为操控感在创业自我效能对创业意向的效果进程中发挥部分中介效果，而社会环境诱导和创业教育是行为操控感背面的两个要害要素[4]。徐小洲等以浙江大学和浙江工商大学的本科生为被试，经过试验研讨认为大学生创业认知遭到别人点评、外在点评感知和创业自我效能三个要素的影响，创业认识遭到后两个要素的交互效果[5]。

（二）交互式教育效果机理

交互式教育是在教师的引导下师生以相对相等的位置参加讲堂活动的一种教育办法。“创业根底”课选用交互式教育能够从根本上调理学生对亲历的把握性阅历、代替性阅历、言语压服、生理和心情状况等四个创业自我效能信息来历的认知加工，构成正反应效应。在交互进程中，师生两边以一种双向的对话和交流机制进行有认识的、能动的常识传递和常识交流。教师的人物从灌输者、发布者转变为启示者、协助者和组织者，学生的人物从被迫的、单向的常识接收者上升为教育活动的主体和教育内容的有用供给者。由此，学生的自我效能信息来历于多边交互演示的教育活动中，孕育在调和、民主、敞开的教育空气中。师生之间、生生之间的交互效果促进学生重构自我认识、自我定位和自我才能的决心，进而发生高水平的自我效能并前进学业成果，高水平的学业成果又会循环往复地强化自我效能的信息来历。

（三）创业根底课教育结构的构建

有鉴于创业是赋有企业家精力的创业者辨认、点评和开发创业时机进而完结价值发明的接连进程[6]。“创业根底”课的教育流程基本上能够划分为创业者及创业团队认知、创业时机辨认、创业时机开发三大阶段。第一阶段首要包含创业者特质、创业团队组成等教育模块，第二阶段首要包含创业时机挑选、商业模式规划等教育模块，第三阶段首要包含创业融资、新企业创立和创业方案书编撰等教育模块。在该课程的教育中，教师经过营建活跃的交互环境和开发有用的交互内容这两个维度效果于上述流程，使学生在三阶段、交互式的学习进程中接连获取、收拾和加工自我效能信息，以完结有步骤、有方针、有关键地前进创业自我效能和学业成果。其间，侧重于规矩与情感的交互环境是培育学生创业自我效能的条件，而侧重于常识与技术的交互内容则是培育学生创业自我效能的确保，二者相得益彰，缺一不可[7]。

二、创业根底课交互式教育法的规划与运用

1.以反应式进程查核强化成功阅历

考法作为教与学的指挥棒总是决议了学生的学法和教师的教法，因而查核方针的设置和查核成果的反应也就成为影响学生自我效能的最重要办法。与成果方针比较，进程方针因为为学生供给了改进学习战略的时机，所以能够更好地前进学业成果及自我效能[8]。为此“创业根底”课的查核办法要将成果查核与进程查核相结合并杰出进程查核，依据教育流程按部就班、由浅入深地设置查核方针，合理分配各个阶段的成果份额。例如该课程能够将平常和期末成果的份额划分为60%：40%;平常成果60分，出勤10分、讲堂体现10分、创业者认知10分、创业时机挑选10分、创业方案书编撰20分;然后使学生经过了解创业者及创业活动、创业时机挑选实训，完结以开发特定创业时机的商业模式为中心的创业方案书编撰。期末考试作为进程查核的总结前进，能够选用以剖析题和事例题为主的闭卷书面考试。

关于每次进程查核的成果，教师一方面要及时反应给学生，引导其正确归因、深入认识到查核的活跃报答首要取决于尽力、检讨等本身可操控的调理要素，并据此改进下一阶段的学习战略。另一方面，教师要依据每次查核成果及时发现教育问题，优化教案以前进学生的学习效果。该课程查核的阶段性交互反应使学生既不会因一时的成果失落而损失决心，也不会因一时的成果杰出而一了百了;而是使其在不断的阅历堆集中前进自我效能及学业成果。

2.以团队式竞合学习强化代替信息

因为调查典范活动能够取得代替性自我效能信息，典范的演示效应对学生前进创业自我效能至关重要。在典范挑选上，年纪相仿、才能类似的火伴会让他们对自己在同等条件下取得成功的才能愈加充满决心。就典范数量而言，多典范演示增加了学生找到类似典范的可能性，能够为学生供给更多的效能点评头绪和依据。为此“创业根底”课能够由教师引导学生组成创业学习小组，组内是分工协作、彼此支撑的合作联络，组间则是优胜劣汰、仿照学习的比赛联络[9]。学生以小组为单位进行进程查核、研讨讲话等活动。

为防止学生自由组合形成两极分化，教师可先依照学号进行次序分组，再依据学生在性情、才能等方面的差异和互补性进行恰当分配。为尽量防止“搭便车”行为，小组成员以5人左右为宜。每次进程查核轮番由一名小组成员掌管，全组同学共同完结一份陈述或PPT并代表本组进行课上宣讲，其他同学对其进行发问。教师对每个小组的完结状况及杰出事例进行点评、总结前进教育关键，并依据宣和解争辩状况进行分档评分，小组成果即为组员成果。

具有团队性质的小组学习贯穿于创业教育活动的全进程，能够充沛确保学生的课外投入，推动讲堂教育与课外自学相结合。小组学习本身也会使学生在必定程度上对创业三要素之一的“创业团队建造与开发”取得亲自参加的直接阅历和代替信息。

3.以敞开式联络途径强化情感体会

交互式教育既是师生间的行为上的交互、思想上的交互，更是两边情感上的交互。活跃的情感交互会对行为交互和思想交互发生巨大的促进效果，而消沉的情感交互则与之相反。为此“创业根底”课能够经过构建课上、课下、面谈、网络等多种师生间的联络途径，协助学生最大程度地战胜学习焦虑和严重心情，鼓舞并支撑学生以勤勉执着、达观自傲、勇于比赛、寻求立异的创业精力及创业者特质进行交互学习活动。在课上，教师要以最短的时刻拉近师生间的情感间隔，如在教育中两边制造简易名牌，并经过问答式、启示式等教育互动环节赶快了解每位学生;教师要重视学生在每一次宣讲、争辩、讲话、PPT制造等方面的前进，有导向性地给予详细的鼓舞和纠正，从情感上强化学生的成就动机，然后使学生发生更多的、活跃的行为成果。在课下，教师能够创立课程博客、QQ群、电子邮箱等多种电子前言途径了解学生的学习困惑、定见和主张，予以实时的解惑答疑，并将遍及性问题和相应的教改措施反应给学生，使学生切身感遭到自己是创业教育活动的规划者和利益相关者。

（二）以开发交互内容为中心的教育法规划

1.以剖析评论式教育加深常识了解

相关常识的剖析能够协助学生很好地运用本身已有的常识结构整合新常识，完结新旧常识的有机交融与常识图谱的有用延伸，前进学生对剖析问题、处理问题才能的决心。教育规划的要害是要引导学习小组在环绕某一主题的研讨与争辩中调查、比较新旧常识间的异同，发现已有常识系统中从来没有重视过的新特色，进而将旧常识作为学习创业新常识的跳板，把学习注意力转向并聚集于创业新常识。例如，序言部分能够引导学生评论“个别创业和公司创业的差异”，以便使学生能够更好地把握创业概念的内在与外延，了解创业并不仅仅是创立一家新企业，也是现有企业为习惯常识经济时代快速革新的环境而采纳的一种生计办法和办理模式;创业者部分设置“创业者是赌徒吗”这样的评论主题，经过启示学生从动机、行为、结果等多个视点进行比较讨论，使其理解创业者尽管具有冒险精力并从事高危险的立异活动，但更长于分管危险和躲避危险，是合理危险的承当者而不是幸运的投机者。

2.以情形仿真式教育促进常识拓宽

教师在“创业根底”课有目的地引进一些较为直观的教育情形，使学生在模仿的仿真场景中进行创业学习，能够很好地满意他们的代替性阅历，然后前进创业自我效能。为更好地前进学生讲堂交互的活跃性和效果，教育规划既要运用具有国际视界的老练事例、国际闻名创业企业及创业者，如苹果、微软等跨国公司及乔布斯、盖茨等创始人;更要结合授课学生的专业特色加大运用具有我国本土化特征的教育事例，或就地取材于学生身边的日子实例，或我们了解的我国典故;然后在广阔学生的内心深处播下创业的种子。例如，针对计算机、网络等专业的学生，能够多选用QQ、百度等IT创业事例进行教育。关于创业团队组成这一笼统的内容能够从《西游记》这部经典下手，引导学习小组评论取经团队中各成员的特色以及对完结团队使命的效果;然后为他们精确概括创业团队的人物定位、同伴挑选以及优异创业团队的开发规矩奠定根底。后续再结合“携程四君子”等企业创业团队进行深度剖析。

3.以使命驱动式教育支撑常识运用

结合“创业根底”课的进程查核，教师能够把每次查核内容都规划成一个详细的学习使命，激起学习小组在剖析和处理详细使命进程中的求知欲和探求精力，前进学生学习的主动性和发明性，使学生能够学以致用地把握教育关键，然后在亲自体会中取得成就感和自我效能。例如，创业者部分，因为学生刚刚学习该课程，对创业者特质及创业活动还比较生疏或一知半解，第一次进程查核能够设置为：经过叙述一位创业者的阅历总结创业者所应具有的最重要的本质和才能，在此根底上评价本身距离并制定一份前进方案。学习小组之间的彼此叙述以更广大的视角和信息来历加深了他们对实在创业者及创业活动的全面了解，前进方案的制定为学生在课外广泛地前进创业精力和技术进行了深层次的衬托。创业时机辨认的查核能够设置为：结合当年的政府工作陈述和所学专业辨认5个创业时机并进行评价排序。使学生们从当时的微观热点问题中测验发掘趋势型时机和问题型时机，并进行创业方案选题。

三、交互式教育的支撑条件

综上所述，本文以自我效能为导向构建的教改办法能够充沛激起学生创业学习的活跃性、主动性和探求性，实在前进讲堂教育效果;对高校开设“创业根底”课及相关课程具有必定的学习含义。应该指出的是，该办法要在教育实践中得以顺畅施行还需要以下四个条件的有力支撑：（1）严格操控教育班人数，一个教育班以不超越三个天然班为宜。在人数过多的状况下因为时刻、场所和教师精力所限很难进行整个教育班的交互活动，十分不利于学生前进创业自我效能和学业成果。（2）最大程度发挥教育团队的成效，组成课程组，规范该课程各个阶段查核的评分准则、规范和办法，团体开发教育事例库、习题库和材料库，在对教育纲要和考试纲要进行规范化的根底上再鼓舞教师个别教育的独立性、灵活性和敞开性。（3）合理紧缩讲堂教育学时，充沛保证交互活动的实践学时，做好该课程教育模块和其他课程及创业比赛的联接与分工，非教育关键留给学生课下考虑和自学，教育外延则能够经过比赛等办法边干边学。（4）当令建立课程网络渠道，为师生、生生之间更为快捷的多边交流、反应，教师团体答疑，网络课件、创业学习材料下载等供给根底物质条件保证。

参阅文献：

[1]Bandura A.Self-efficacy：Toward a unifying theoryof behavioral change[J].Psychological Review，1977，（2）.

[2]Jung D I，Ehrlich S B，De Noble A F.Entrepreneurialself-efficacy and its relationship to entrepre-neurial action：A comparative study between theUS and Korea[J].Management International，2001，（1）.

[3]Markman G D，Baron R A，Balkin D B.Are perseveranceand self-efficacy costless？Assessing entrepren-eursregretful thinking[J].Journal of Organiza-tional Behavior，2005，（1）.

[4]丁明磊，杨芳，王云峰.试析创业自我效能感及其对创业意向的影响[J].外国经济与办理，2009，（5）.

[5]徐小洲，叶映华.大学生创业认知影响要素与调整战略[J].教育研讨，2010，（6）.

[6]Shane S.Reflections on the 2010 AMR decadeaward：Delivering on the promise of entrepreneu-rship as a field of research[J].Academy of Man-agement Review，2012，（1）.

[7]姚建光.参加式教育：理论建构与实证样本[J].我国教育学刊，2011，（1）.

[8]Bandura A，Schunk D H.Cultivating competence，self-efficacy，and intrinsic interest throughproximal self-motivation[J].Journal of Person-ality and Social Psychology，1981，（41）.

[9]孟彦莉.依据混合式教育的大学英语写作自我效能感培育研讨[J].电化教育研讨，2011，（5）.