听力言语恢复多媒体互动教育体系 多媒体在幼儿言语教育中的使用

操艳峰

摘 要：本文以幼儿言语教育为研讨方针，以多媒体在其间的使用为研讨方针。首要，对我国幼儿言语教育现状进行了简略剖析和论述；其次，要点从四个方面探求了多媒体在幼儿言语教育中的使用，即充沛使用多媒体的画面和音效感来激起幼儿学习爱好；使用多媒体进行教育情境的创设，进步幼儿的词汇运用才能；使用多媒体与日常日子进行充沛结合，扩展幼儿沟通空间；经过多媒体为幼儿营建讲故事的情形，进步其言语归纳才能。

关键词：多媒体 幼儿言语 教育

导言

作为幼儿教育中的一项重要内容，幼儿言语教育不只可以促进幼儿言语才能的开发与进步，并且这也是我国现代素质教育的要点要求。因而，在幼儿言语教育中，加强对现代化教育手法的使用，然后激起幼儿对言语学习的积极性和自动性，这将大大进步其教育作用和教育质量。而作为现代化教育手法之一，多媒体技能在教育活动中的合理使用，不只可以丰厚课堂教育环节，并且还可以招引幼儿注意力，從而可以使得其言语天分得到充沛发掘。因而，本文将以幼儿言语教育为研讨方针，要点探求多媒体在其间的使用。[1]

一、幼儿言语教育现状

首要，从当时我国幼儿言语教育方法和办法方面来看，只是依托做游戏和看图说话的方法尽管对幼儿的传闻才能可以发生必定的推进作用，但是在新时期幼儿言语才能的培育方面却凸显出其教育方法的单一和单调。例如，经过看图说话的方法来练习幼儿的言语才能，其图片基本上都是固定的几张，幼儿逐步会失掉爱好，然后到达不到抱负的教育作用。一起，还有一部分幼儿教师，其教育理念较为落后，教育方法也比较呆板，在幼儿言语教育上不重视教育难点和要点，然后约束了幼儿的全体展开。[2]

其次，然后幼儿言语教育实践活动来看，在开发幼儿的传闻才能方面，许多教师往往将其思想局限于固定的空气之中，或许是依据自己的感触来进行相关常识的教授，忽视了幼儿的性格特色，不留给幼儿自由发挥的空间，这就使得幼儿在听讲时出现紊乱和手足无措的状况，然后其教育作用也不抱负。

别的，从幼儿的年纪特色来看，其正处于言语学习的根底阶段，他们的实际水平有限，而在进行言语教育进程中，许多教师并没有结合幼儿的这一特色来进行有针对性的教育。例如，有的教师在进行教育计划的制守时，倾向于常识教授，或许过度宣扬“双语教育”，然后没有依据幼儿的年纪特色和实际水平来进行合理拟定，然后让幼儿在学习中出现一种机械化学习的状况，终究导致其关于言语学习爱好的损失，达不到抱负的教育作用。

二、多媒体在幼儿言语教育中的使用

经过对我国幼儿言语教育现状的剖析发现，其间依然存在许多问题，且这些问题将大大下降幼儿对言语学习的爱好，然后逐步下降其教育质量和水平。为了有用改进这种教育现状，进步幼儿对言语学习的爱好和积极性，下面本文将在幼儿言语教育中使用多媒体来辅佐这一方针的完成。

1.充沛使用多媒体的画面和音效感激起幼儿学习爱好

与传统的教育方法比较，现代化多媒体技能在课堂教育中的合理使用，通常会大大招引幼儿的注意力，因为使用多媒体关于教育内容的特别展现方法，即优质的画面感和音效感，不只可以增强幼儿的重视力度，并且还可以捉住他们的好奇心，然后逐步引发他们对言语的学习爱好，并自动参加到教育活动中去。例如，针对《春的颜色》这一言语教育内容，关于幼儿来说，其了解才能较差，所以在难以用言语进行表达。而使用多媒体，将这一教育内容生动形象的出现出来，如天空中飘着细雨、小鸟飞来飞去、小草开端发芽，大树开端变绿等，然后配之以动听的音乐，这样将静态的画面经过多媒体以动态的方法展现出来，然后会集幼儿的注意力，引发他们的好奇心，进而开端自动去感触和了解春天的颜色。这一进程就为幼儿进行言语表达奠定了根底。

2.充沛使用多媒体进行教育情境的创设，进步幼儿的词汇运用才能

作为进步言语表达才能的根底，词汇的使用关于幼儿言语才能的培育来说至关重要。因而，在幼儿言语教育进程中，教师必定要注意对幼儿进行相关词汇方面的练习，而这一练习则可以充沛使用多媒体来更好的完成。例如，使用多媒体来展现动物特征，以“蝴蝶飘动”为例，经过视频展现，教师可以向幼儿提出问题“小朋友们，你们看这是什么呢？”，此刻幼儿的答复或许可有不同，有的说是蝴蝶、有的说是小鸟，有的说是蜻蜓等。然后，教师发布答案“蝴蝶”。其次，经过多媒体对蝴蝶飘动状况的展现，让幼儿用不同的词汇来描绘蝴蝶，有的说蝴蝶真美丽，有的说蝴蝶在跳舞，有的说蝴蝶在花间飘动，有的说蝴蝶落在了花朵上等等，此刻教师要充沛发挥本身的专业才能，将幼儿所说的词汇都连贯起来，叙述给幼儿听，然后在这一进程中训练幼儿的词汇使用才能他，一起也培育了他们的想象力。

3.使用多媒体与日常日子进行充沛结合，扩展幼儿沟通空间

在幼儿言语教育活动中，为了扩展幼儿的沟通空间，为其营建言语沟通的环境，教师应在使用多媒体时充沛结合日常日子来展开教育活动，然后让幼儿在教育活动中经过与教师以及其他同学的沟通来不断堆集词汇和言语表达经历。例如，将幼儿平常在课堂上的体现录制下来，或许将他们参加游戏时的体现录制下来，然后经过多媒体进行播映，让幼儿来调查自己与其他小朋友之间的不同，而教师则可以让他们自由发挥，讲出自己对自己的观点以及对其他小朋友的观点，一起还可以与其他小朋友进行沟通，如看到体现好的小朋友，自动向他学习。经过这种方法，将幼儿的日常日子经过多媒体展现出来，然后让他们自动参加到评论中去，不光可以强化幼儿之间的互动沟通，并且还添加他们言语沟通的时机，然后为其言语表达才能的发挥奠定根底。

4.经过多媒体为幼儿营建讲故事的情形，进步其言语归纳才能

一般来说，因为遭到年纪特征以及日子经历的约束，幼儿关于事物的描绘是不完整的，其言语表达是琐细的，而为了进步其言语归纳才能，教师应充沛使用多媒体来为幼儿营建“讲故事”的情形，然后训练他们的言语归纳才能。例如，教师可以经过多媒体来展现一段无声视频，视频内容要依据幼儿的年纪特色来挑选，如“两个孩子在路上走，其间一个将香蕉皮扔在了路上，而另一个则扔在垃圾桶里”。针对这段视频，教师可以让幼儿来描绘这一内容，或许让其充沛发挥想象力来依据视频讲故事，然后培育幼儿的言语表达才能和归纳才能。

结语

综上所述，经过对我国幼儿言语教育现状的剖析发现，新时期幼儿言语教育活动出凸显出其教育方法的单一和单调，而多媒体在教育中的使用不只可以激起幼儿关于言语的学习爱好，并且还可以进步他们的言语表达和归纳才能。因而，往后在幼儿言语教育中，必定要充沛且合理的使用多媒体来辅佐教育，然后进步教育质量和作用。

参考文献

[1] 罗兰.幼儿言语教育中多媒体的运用[J].读写算：教师版，2015，08.

[2] 沈蓓.谈多媒体技能在幼儿园言语教育中的有用运用[J].新课程：上旬，2013，5.