初中英语教育战略 初中英语写作教育中学生反思才能的培育战略

高慧

摘 要：学生经过反思及时批改过错，可以大幅度的进步学习功率，具有超强的自学才能和自我共同的学习战略。在研读了很多英语写作教育法书本后，结合老教师英语写作教育经历和自己近十年的英语教育堆集，测验改动传统的初中英语写作讲堂教育形式，构建一个动态的，促进写作教与学的写作体系。

关键词：自我反思 英语写作 教育喜好 堆集质疑 比照评议

一、喜好、自傲——反思的动力

面临英语写作，大多数学生都会眉头紧蹙、束手无策，多是因为学生短少言语根底常识、写作体系练习及写法辅导缺失、母语负搬迁、写作喜好不浓等原因导致的。在2011版《义务教育英语课程标准》中指出喜好和自傲是学生活跃情感情绪的重要组成部分，教育进程中不只要考虑学生的常识、认知和心思展开水平，还要充沛了解不同年龄段学生的喜好、喜好、希望等学习需求。在教育山东教育出版社六年级下册Unit5 How do you get to school？时，课前我规划了这样一个环节：Ask students to help teacher to make up a story about a cute rabbit by using the words and phrases in unit 5.这个环节的设置意图，一是单词和短语是在语段中出现详细的某个语义，所以在语段中填写单词和短语，能更好的检测学生是否实在熟记和了解单词、短语的语义并能正确运用；二是以编故事的办法激起学生学习“内动力”；三是创设情境，为下一步写作教育做衬托。[1]

二、安身细小、重视堆集——反思的源泉

凭借回想、搜集、剖析、收拾、概括等办法，咱们可以有用的将零散的学习经历堆集起来，经过考虑、重组、删减、添加等办法，找到“得”与“失”，找出症结，“量”的累加必定给学生带来“质”的腾跃。

1.重视言语常识的堆集与运用

言语常识由语音、词汇、语法、功用、论题构成。五个要素彼此联络、彼此限制、彼此影响，词汇机械堆砌的语句往往是过错的，只要遵从语法规矩、具有言语功用、契合论题的语句才有用且有现实意义。可以幻想，要写一个语句，多个单词拼写过错、拼写不出或用法不妥，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？词汇就成为了限制学生写作才能进步的第一个瓶颈。结实的语法常识让表达更精确、更标准。因而，词汇和语法是行文构段的根底。在每学期初，我都会将单词写在五颜六色卡纸上，一面是含有关键词汇的短语，一面是含有该短语的一个简单句。例如单词help，卡片的一面出现的是：help sb（to）do sth，help sb with sth，卡片另一面是与之相对应的简单句：Tom helps his mother wash clothes.I help my sister with study.以这样的办法学习单词，学生不只仅把握一个独立的单词，而是在语句中习得单词的语义、关键短语、语法规矩等，实现从“点”到“面”的无限扩展。学生朗诵单词、听写单词、默写单词、词汇比赛等也是操作性很强的有用教育法，但需求留意的是回忆单词是一个长时间的重复的进程，要长时间地坚持，按部就班。

2.结合写作教育需求，扩展阅览量

2011版《义务教育英语课程标准》建议学生应在触摸、体会和了解实在言语的根底上学习和运用言语。阅览就为学生供给了更多触摸英言语语资料的时机，也能培育和展开学生英语思想、了解才能，还能到达稳固和扩展词汇量的意图。需留意：一是阅览办法辅导，发现言语规矩，逐渐把握言语常识和技术；二是构成有用的学习战略；三是鼓舞学生经过探求、协作等办法，博采众长，扬长避短。

3.发掘教材，拓宽写作资源

按照《义务教育英语课程标准》（2011年版）附录中论题表列出的85个小论题、24个大论题，环绕现行鲁教版初中英语教材中的每个单元论题，遵从论题性准则、靠近生活化准则、实在性准则、按部就班准则，优化规划书面表达，建构四年写作体系，在区属初中13个教育班展开英语写作校本课程的教育和研究工作，引领我区7名英语教师选用进程写作法与成果写作法相结合、单元论题与体裁相结合的写作教育办法，进行“根据教材的初中英语论题写作教育”。

三、质疑、比照、评议——反思的办法

1.质疑反思。

质疑能让学生从回忆库中抽取很多相关信息，完结表层证明，进而走向思想的深层考虑。教师在作文练习后需引导学生进行质疑：一是审题，关键与格局是否清楚；二是时态是否契合语境；三是语句结构是否契合语法规矩；四是检索是否存受“汉语负搬迁”影响发生的汉译英和病句。[2]

2.比照反思。

事物的实质和展开规矩通常在比较中得以发现。在进行日记、条子、信件、告诉、贺卡等应用文写作练习时，有固定的格局要求和外交用语，所以范文的供给就尤为重要，在格局、内容关键、语法修辞与言语习气等方面，范文要给学生供给样板，英语的多种表达办法要标准和丰厚多样。学生经过与范文的比照，很简单就可以判别出习作的精确度，查找出问题。与教师和火伴评论获得最佳答案后，就可以从头书写成文，通读几遍今后，做到精确无误，就可以书写下来，交教师查阅。[3]

3.评议反思。

当局者迷，旁观者清。学生写作完结后，我通常会带领学生完结作文的自我赏识与批改、火伴互赏、团体赏析三个学习环节。经过自我赏识文章，不只可以让学生及时了解自己文章存在的优、缺陷，一起可以使学生养成自我查看、反思的习气。火伴互赏是辅导学生从多角度去赏识一篇文章，凭借范文，引导学生比照反思。团体赏析一是为了促进学生堆集好词好句，二是在团体中展现被评选出来的优异习作，让学生感受到学习的成就感和成功的高兴，进步写作喜好。课前我会提早发放习作点评表给学生，辅导学生从结构、内容、言语、卷面等四大方面，阶段合理、联接天然、关键全面、拓宽合理、词汇丰厚、句法正确、言语美丽、书写整齐等八个关键来给火伴的习作量化打分。[4]

“反思”可以有用协助学生构成学习战略，关于进步学习功率十分重要。学生反思才能的养成不只仅存在于寫作讲堂中，更不是一蹴即至的。这需求咱们教师在日常教育中不断学习、悉心研究，与时俱进、立异教法，陪伴着咱们的学生渐渐变得优异。[5]

参考文献

[1]黄百安.“重视进程写作教育形式”初探.[J].中小学外语教育.

[2]黄剑茹.英语写作教育中的无效现象.[J].根底英语教育.2008（3）

[3]教育部.《义务教育英语课程标准》.[S].公民教育出版社.2011

[4]熊川武.《论反思性教育》.华东师范大学出版社.1999年版.

[5]陈琦、刘儒德.《浅谈反思性教育的环节、变量、功用》.《广西师范大学学报》.1999年第一期.