小学英语课堂思想质量培育 如安在小学英语语音课中培育学生的思想质量

周诣文

摘 要：思想质量是小学英语中心素质的重要组成部分。本文以笔者所执教的人教版PEP5 Unit2 My week Part A Lets spell为研讨事例，评论小学英语语音讲堂中怎么培育学生的思想质量。

要害词：思想质量 语音教育 绘本教育 实在情境

导言

《義务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育英语课程的总方针是：经过英语学习使学生构成开端的归纳言语运用才干，促进心智开展，进步归纳人文素质。这既表现了英语学习的东西性，也表现了其人文性；既有利于学生开展言语运用才干，又有利于学生开展思想才干，然后全面进步学生的归纳人文素质。在现阶段的小学英语语音课中，常常是机械式语音规矩的解说与灌注。而在这样脱离了语境的语音讲堂中，学生的思想质量是无法得到练习和开展的。[1]

因而，怎么让学生在小学语音讲堂中也能在思想质量上得到培育，将言语学习与思想质量的培育紧密结合，完结语音课实在寻求的“授之以渔”？笔者谈谈自己的主意和做法。[2]

一、小学语音课中可促进开展的思想质量

依据学生已有的汉语思想与英语学科能够开展的英语思想的明显相同与差异，英语教育能够开展学生的以下思想质量（鲁子问，2015）：

1.准确性：外语了解与表达有助于开展思想的准确性。

2.深刻性：英言语语的文明内在有助《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育英语课程的总方针是：经过于开展思想的深刻性。

3.灵敏性：两种言语的相同与不同、英语自身的不同表达，有助于开展思想的灵敏性。

4.批评性：英语文明的批评性传统有助于开展思想的批评性

5.敞开性：外语学习自身能够促进思想的敞开性。

6.发明性：运用外语进行笔头、白话表达，以及扮演、展现等，可开展思想的发明性。

二、小学语音课中思想质量的培育战略

中心素质主要是指学生能够习惯终身开展和社会开展所需求的必备质量与要害才干。思想质量作为中心素质的重要因素。在英语教育被给予了越来越高的重视度。由于英语思想的理性、逻辑性和批评性，均明显于汉语思想，十分有助于中国学生的终身开展。学生以主题含义探求为意图，以语篇为载体，在了解和表达的言语实践活动中，交融常识学习和技术开展。经过感知、猜想、获取、剖析、归纳、比较、点评、立异等思想活动，建构结构化常识，在剖析问题和处理问题的进程中开展思想质量，构成文明了解，刻画正确的人生观和价值观，促进英语学科中心素质的构成和开展（王蔷，2016）。下文笔者以人教版PEP五年级上册Unit2 My week Part A Lets spell一课为例，剖析在小学英语讲堂中咱们应该怎么培育学生的思想质量。

1.思想的灵敏性和准确性

（1）预热情境互动，滋润语音细无声，激活思想灵敏性

讲堂导入环节，教师通知学生英文名Meely，学生依据发音测验拼写教师的姓名，开端感知ee字母组合发音。随后教师出现给学生一张个人的相片，以及很多形容词，让学生依据刚刚沟通互动发散思想想一想：Whats Meely like？.学生考虑后举手答复，并在此情境中与教师发作思想的磕碰，如：

T： Whats Meely like？

S： You are kind.

T： Thank you！ And why do you think I am kind？

S： You laugh and laugh.

学生的思想跟着教师的发问被逐步激活，灵敏地进行答复。这一情境是依据各人眼中不同的教师形象和教师进行互动的环节，因而答案各不相同。最终教师发问：Does anybody think Meely is STRONG？ 学生们纷繁摇头，表达不行相信的情感后，教师进行进一步的表述与诘问：Actually I am strong！But why？Why such a beautiful lady can be so strong？ 引发学生考虑。在此进程中，学生的思想跟着教师的发问不断改变，发散思想，灵敏应对。整个问答环节，激活了学生思想。最终教师出现答案：I am strong. I like to eat. 引出字母组合ea发音。语音课词不离境，独自出现ee，ea字母组合，只会平添小学语音课程的庸俗，而将这些词融入实在情境。让整个导入环节，练习学生思想灵敏性的一起，自然而然地感知相关语音单词，做到润物细无声。[3]

（2）实在情境巧感知，语音单词在其间，发挥思想准确性

讲堂预热环节，教师出现第二个实在的情境：教师养的宠物狗。在情境伊始，教师给出空白问号图片，并发问“There is someone else who likes to eat too. Can you guess who is it？”学生当即开端了发散性考虑，从班级同学猜想到教师和动物。最终教师出现答案——Meelys dog Feely likes to eat too.这个进程中，学生已能自然而然拼读出宠物狗的姓名Feely，能够开端感知和运用ee字母组合的发音。之后教师继续表达，I feed Feely beef. 学生经过在此实在情境中感知单词发音的一起，也领会触摸了实在情境中的单词语义，琢磨并了解新词，比方feed喂这个词，当即被学生所了解。在这一环节结束时，学生已能经过手指拼读法，拼出eat，beef，feed等含ee，ea发音的单词，并能较熟练地读出绕口令：I feed Feely beef. 在这一环节中，教师仍旧经过语境，继续性与学生进行问答，继续发散，诘问以确保学生思想的灵敏度和热度。另一方面，耳濡目染地练习了学生关于新授语音词的拼读和关于单词发音的感知，以及语义在情境中的琢磨了解。这样的实在情境感知语音规矩和词义，十分有助于开展学生思想的准确性。[4]

（3） 三听三读用绘本，语音规矩善搬迁，表现思想灵敏性

学好英语不只需读，更重要的还有听，听的进程是两种言语在学生脑筋中快速进行转化的进程。经过长期的听力练习，学生会逐步学会用英语思想解说所听信息。这个进程中思想的敏捷性也就得到了提高。

教师在进行本课绘本语音教育的进程中，依照以下三步进行了操作：

第一遍聽，带着问题，开端感知相关语音单词的一起，能够依据所供给的问题，协助他们更好地了解故事粗心。

第二遍听，带着学习使命，找出相关ee语音词。在此进程中让学生善用认知战略：经过猜想词义、使用上下文语境、联想、比照等完结学习使命。自主地感知发觉语音规矩。

第三遍听并跟读仿照，仿照是学生学习语音的重要途径。这第三遍听读，是在已习得发音规矩的情况下让学生进一步清晰正确的语音单词发音，了解语音规矩。

经过三听三读语音绘本，学生能依据录音找出绘本中的ee单词，自主发现ee的语音规矩/ i： /。接下来发觉提炼便是语音课的提高，也是学生思想外显的进程。经过生生间、师生间多样化的沟通对话，使语音规矩逐步被提炼，让学生能够灵敏把握。经过供给相关ea单词和已有ee单词进行比对发现。鼓舞学生充分使用新习得的言语规矩，进行剖析、比较和有用搬迁。得出ea与ee发音相同的定论。并进行ea发/ i： /的单词罗列。进一步稳固语音规矩。

搬迁才干不仅仅一种重要的学习才干，也是学生思想灵敏性的详细表现。搬迁才干强即能触类旁通。本课中ee与ea语音规矩的自主发现与有用搬迁，正是学生敏捷性思想开展的有力表现。

2.思想的深刻性和敞开性

使用语音绘本作为载体进行字母组合发音规矩的浸透，让学生更易于承受。语音教育，必须坚持词不离境的准则。不能和其他教育分裂开来，单词仅仅组成语句和言语之后，才干完结其外交功用。要想到达外交的水准，必须在详细的情境和语境下进行。单纯的语音规矩的教授，很难让学生在语音课中思想得到开展。思想必须在合理情境中才干得到开展。

（1）语音绘本作载体，巧设问题层递进，浸透思想深刻性

本课教师挑选了以ee组合语音绘本《the Green Family》为突破口。期望孩子能够经过阅览绘本，感知ee的发音，再搬迁到ea字母组合，处理ea的长元音发音。绘本内容如下：

语音绘本预热环节，教师出现给学生绘本的人物介绍图——Green Family一家，Mr Green和太太Mrs Green。教师紧接着陈说“They have six babies， but they are not people.”激起学生猜的愿望，坚持思想的热度。随后介绍3geese and 3 sheep。由于PPT中出现的只需2 sheep。让学生来诘问“Where is the little sheep？”第一个问题出现。如此能够形成学生思想抵触的问题情境，更能引起学生的好奇心，乐于考虑。之后教师抛出第二个问题：Where is the Green Family？ 经过第一遍观看绘本，找出答案的一起。教师诘问第三个问题：Why the little sheep in a tree？ 经过描绘It is a sheep， its not a bird. 进一步制作抵触，引发学生深层次的考虑，而不只仅停留在教师发问，学生答复的机械练习层次。经过让学生自己发现问题-处理问题，教师制作抵触感的发问-处理问题两种方式，让学生在层层递进的问题中，不断研读，考虑，加深关于绘本故事的了解，培育了思想的深刻性。

（2） 对话创编作延伸，善思情境乐表达，拓宽思想敞开性

语音绘本课中环节，教师诘问“If you are the little sheep， and now you are in the tree. What will you say？”让学生考虑假如他们是羊羔，现在被困在树上会说什么话。发散情境，鼓舞学生的敞开性思想。虽然学生遭到词汇量的约束，可是由于情境风趣，在教师的引导下，他们仍旧能够从已有结构中考虑，极力用精彩的言语表达little sheep的感触。教师引导学生，结合实际经历进行猜想，对情境进行弥补和发明。不管答案是什么，只需学生自己动脑考虑了，学生思想的敞开性就得到了练习。最终教师经过解说“Its a sheep， but we are people. So in our ears it turns out to be Baa！”不管羊羔说了什么，由于它是羊，所以在咱们听来，只能是一声羊叫“Baa！”诙谐，出其不意的结束给学生供给了另一种意想不到的或许性。引导他们下次能够从多角度地更为敞开去考虑问题，跳脱出思想的框框。

3.思想的发明性和批评性

（1）绘本续写为拓宽，灵敏扮演有逻辑，开展思想发明性

思想发明性的培育，通常在英语教育中规划为脑筋风暴、小组评论、小组点评，班级争辩以及扮演、展现等。[5]

在本届语音绘本课的拓宽环节中，紧接故事最终一句“Where is the little goose？”敞开故事创编的“寻鹅之旅”。依据小组协作、争辩，最终的展现及扮演，来培育开展学生思想的发明性。本课优异续写如下：

S1：Little goose， little goose！

S2： What is that brown animal？

S3： Are you little goose？

S4： They find the little goose in the mud.

学生在自主续写故事的进程中，结合已有经历，依据故事已有句型结构评论，考虑，加工，并不断制作风趣新颖的情节，学生思想的独创性就得到了练习。在语音教育中，着眼于绘本的使用，使思想练习、语音练习一箭双雕。

（2）剖析情境为提高，咀嚼细节追本源，启示思想批评性

语音绘本课中环节，教师指着羊羔在树上的图片诘问“Why can the little sheep be in the tree？ It is a sheep not a bird.”课中发问让学生经过考虑问题，回想绘本，在教师渐渐引导下，认识到stand in a running car的损害，协助学生将原因考虑到位，这是一个有用的问题，让学生去深究本源，带着批评的思想去看待一些问题，而不是朴实地以为绘本故事都是正确的，从中去发掘咱们能够学习和质疑的点滴。正是关于学生批评性思想的一种培育。

结语

时至今日，很多人仍旧以为小学语音讲堂仅仅朴实的语音规矩教授与灌注的讲堂。在本课的教育进程中笔者依托语音绘本，执教出一节充溢思想含量的小学语音讲堂。经过考虑五年级孩子现阶段的常识储藏，不断地为学生供给实在情境，使用绘本，进行层层递进的设问，诘问，经过讲堂出现扮演，小组评论续写绘本等方式，阐明在小学的语音讲堂中，教师应该怎么培育开展孩子的思想质量。在英语语音教育进程中，努力完结思想开展、语音练习一箭双雕的方针，获得更高效的教育效果。

参考文献

[1]教育部《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.

[2] 鲁子问“促进思想质量开展的英语教育或许”，《英语学习》2015年12月.

[3]廖琦芳 “小学英语语音教育的现状与改进战略”，《学科空间》2015年.

[4]张泰刚 “英语教育中学生思想灵敏性开展的问题与对策”，《中小学英语教育与研讨》2017年第11期.

[5]王蔷 “从归纳言语运用才干到英语学科中心素质”，高中英语课程变革的新应战[J]. 英语教师，2015..