院校协作形式 根据项目制的当地院校学科比赛运转形式研讨

摘 要：大学生学科比赛是当地院校培养学生实践立异才能的重要载体。经过概括学科比赛首要方法和基本特征，阐释学科比赛项目制运作方法的活跃含义，指出学科比赛项目制办理面对的实践问题，提出相关办理的优化战略。

关键词：学科比赛；项目办理；当地院校；实践立异才能

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0040-03

全面培养学生的实践立异才能，使教育从“坐中学”（Learning by sitting）的理论常识教授向“做中学”（Learning by doing）的实践教育改变，这是当地院校应用型人才培养的重要支点[1]。作为高校实践教育系统的重要组成，学科比赛经过整合校表里实践教育资源，以社会出产日子中实践问题为项目研讨方针，用比赛方法让学生发现、剖析和处理实践问题，培养学生自主协作探求才能[2]。学科比赛不同于一般的社团、文体和社会实践活动，其内容往往打破了单一课程的限制，拓宽到整个课程群中，成为高校立异创业教育的重要抓手及培养优异立异创业项目的跳板和强化校企协作的途径模范[3]。

一、大学生学科比赛的首要方法与基本特征

现在，在面向大学生树立的各级各类学科比赛中，既有教育主管部门主办的比赛，也有行业协会（学会）或企业冠名的比赛。在比赛内容上有单科型、专业型、归纳型、作业技能型之分，比赛方法可分为全封闭式、半敞开半封闭式、敞开式等。在举行周期上，大部分比赛均已完成定时化。在比赛环节设置上，有的采纳直接决赛制，有的采纳“初赛—决赛”两级制，有的采纳“初赛—复赛—决赛”三级制[4]。虽然在等级、内容、赛制等方面有所差异，但专业性、实践性、立异性、标准性是大学生学科比赛的一起特征。

（一）专业性是大学生学科比赛的首要特征

大学生学科比赛选题来自实践出产日子或前沿理论研讨中的问题，比赛解题的办法、思路则来自高校专业课程教育和技能练习，折射出大学生学科比赛常识查核点显着的专业颜色。

（二）实践性是大学生学科比赛的外显特征

学科比赛不同于以教师教育为首要方法的课堂教育活动，它要求参赛者深化了解和系统运用专业常识，建构处理实践问题的技能道路，以理论学习教导实践活动，以实践验证和完善理论常识，完成理论与实践有机结合，这是典型的常识实践进程。

（三）立异性是大学生学科比赛的本质特征

大学生学科比赛的中心要义在于培养大学生的实践立异精力和才能。经过学科比赛打破传统教育方法窠臼，练习大学生在考虑、探究和反思中建构立异认识和立异思想，并在这一进程中生成立异才能。

（四）标准性是大学生学科比赛的客观要求

学科比赛的标准性不只体现在比赛规程、比赛内容、参赛方针、评分标准、奖项設置等方面，也体现在比赛理念与主旨等内在上，以后者指引前者的拟定与详细运作。学科比赛的准则化、标准化建造不只有助于进步比赛的严谨性，更能经过打造精品比赛项目招引更多学子参与。

二、当地院校学科比赛选用项目制方法运作的含义

跟着我国高等教育从规划扩张为特征的外延式展开，转向以质量进步为中心的内在式展开[5]，越来越多的高校在学科比赛中引进项目制方法。学科比赛项目制办理是以系统论为教导，以办理理论和办法为根底，以学科比赛项目为详细方针的办理方法。高校依据专业建造和人才培养方针选取校表里有影响的学科比赛项目，参照教师教科研课题方法鼓舞院系和教师申报，构成“一致申报，联合评定，分层立项，项目办理”的学科比赛办理和运作方法，以主题化、项目制的准则和以“模块为结构，项目为载体，参赛修学分，实践促展开”的思路，将年度举行的学科比赛下放到二级院系承办，适应高校二级办理展开趋势，进一步发挥二级院系和专业教师队伍的能动性，强化以专业和学科为根底的专业院系学科比赛基地建造。

（一）有助于清晰学科比赛位置，调集专业教师的活跃性

学科比赛项目制方法经过专项经费资助、学生立异学分兑换、教师奖赏标准认证等方法，充分调集教育院系和专业教师活跃性，发挥教师专业专长，招引青年教师参与大学生学科比赛组织、集训、参赛作业，有助于在校内树立前瞻性、展开性、大局性的学科比赛培养理念，构成系统化、准则化、标准化的学科比赛整体规划规划和办理运作系统，进一步清晰学科比赛在教育教育变革和立异型人才培养中的共同效果。一起，也为教师专业展开供给途径和空间，有利于当地院校建造一支结构合理、高效精干的学科比赛教导教师队伍，推进当地院校师资队伍建造。

（二）有助于总结和凝练学科、专业建造经历与效果

传统的学科比赛办理方法下，比赛项目的组织和施行依托于校园办理部门，二级院系和专业教师很少参与学科比赛赛事组织与教导，比赛项目难以获得院系和教师的支撑和协助。引进项目制方法后，学科比赛项目的策划、组织、练习、参赛、总结等使命下放到相关院系，专任教师教导团队，经过团队建造清晰分工，群策群力，博采众长，在比赛中进一步总结和凝练学科、专业建造经历和效果，为进步教育质量打下根底。

（三）有助于丰厚实践教育和立异人才培养系统

我国高等教育在由精英教育向群众教育的改变进程中，存在着“着重拓宽常识面和通才教育，忽视专业教育；实践教育严峻缩水，学生实践才能得不到有用培养”等许多实践问题，限制着本科教育水平的进步[6]。学科比赛项目制方法必然推进高校变革旧有课程系统，进一步拓宽规划性、敞开性、归纳性、立异性实践教育，强化第二课堂建造，招引更多学生参与专业学习和学科比赛。学科比赛的演示效应使其成为考察学生对所学专业常识了解与归纳运用才能的新途径，成为展现高校应用型人才培养质量的新窗口。

三、当地院校学科比赛项目制运作中存在的问题

（一）立项科学性不强

现在，各级各类大学生学科比赛名目繁多，层次良莠不齐，社会影响和获奖难度也大不同，对大学生展开起到的促进效果存在显着差异。当地院校如不加挑选地组织学生参赛，无疑会形本钱就有限的教育资源的巨大糟蹋。整体来说，学科比赛项目申报、遴选和立项科学性、严谨性不强是项目制运作进程中的杰出问题，详细表现为：（1）公平竞争、择优立项认识不强，在立项评定时存在独享权益的平均主义倾向，在项目立项评定时采纳“人人有份”的办法，少量专业性不强、文娱颜色稠密的学日子动也被归入其间，混杂了大学生学科比赛与其他学日子动的内在，削弱了立项评定的严谨性和科学性。（2）评定指标系统不健全，对申报项目的预期方针是否契合校园现有实践，项目计划是否有助预期方针完成等方面，难以做出可量化的评价。有的申报团队为进步立项时机，人为进步或下降项目预期方针，违反了“项目培养、专业引领、要点打破、全面展开”的建造思路。

（二）研讨深化性不行

一些院校在学科比赛建造上存在贪大求全的观念，寻求立项数量增加，小看项目质量进步。有的二級教育院系则朴实将本院系承当的学科比赛项目数量作为各类总结报告材猜中的装点，对怎么完成比赛成效常态化，怎么完成学科比赛与专业、学科建造有机结合缺少认知和考虑。少量专业教师缺少对比赛项目系统化的深化研讨，导致项目在立项后教师教导不到位、各自为营，反而呈现比赛效果下滑乃至比赛难以展开的现象。

（三）比赛监管难度加大

大学生学科比赛项目不同于教师的教改和科研项目，大多数学科比赛项目每年举行一届，时效性强且各类学科比赛展开的时刻也存在显着差异，难以用科研项目中期查看的方法进行监察整改。此外，项目制后比赛详细组织、教导、参赛等作业由二级院系或专业教师团队担任，在详细作业中缺少和谐协作，简略呈现“互不沟通、互相争功”现象。“多头无中心式”的办理必将导致比赛计划拟定、比赛宣扬和报名、赛事教导与组织参赛等环节使命分化不到位，比赛项目违背学科与专业培养方针、项目重复建造、盲目参赛、资源糟蹋等问题，加大了校园对比赛项目的监管难度，也直接影响比赛成效。

（四）项目运作战略大局观单薄

在学科项目制方法下，高校正教师教导学科比赛予以必定的作业量核算，对教导学生获奖予以奖赏，并将教导本科生参与大学生学科比赛列为教师专业职称进步的参阅条件，这大大激发了专业教师活跃性。但跟着项目制方法的深化运作，院系和专业教师在学科比赛中缺少战略大局观成为普遍现象，有的教师不清楚学科比赛的共同性，将申报的学科比赛项目简略等同于教师教科研课题，重视项目申报，小看项目展开，疏于效果总结。部分比赛项目越来越限制于少量教师团队中，乃至沦为单个教师的“专属利益区”，不肯和其他教师协作、共享，使得当地院校难以树立起一支结构合理、队伍分配、敞开协作、展开共赢的学科比赛教导教师队伍，限制了比赛项目可持续展开和比赛效果的进步。

四、当地院校学科比赛项目制办理的优化战略

（一）标准立项评定环节，完善项目考评系统

1.整理当地院校专业建造方针，清楚办学定位和人才培养方向，对全校各专业的学科比赛项目进行分类办理和整合建造，对照“本科教育质量与教育变革工程”中相关要求，编制契合校园办学条件和人才培养要求，具有展开潜力的“学科比赛项目攻略”，依照“扶持要点，统筹一般，点面结合，分层立项”的建造思路予以证明。

2.从多维度修订学科比赛项目立项评定系统，在立项评定观测点的规划中应融入学科比赛项目的等级、高校参与面、项目与学科（专业）建造的契合度、往届效果和现有根底、申报团队对比赛项目的研讨根底、申报团队教导相关比赛的前期经历与效果、比赛教导计划的可操作性、选手选拔方法与覆盖面、比赛本钱的合理性、预期方针的客观性与科学性等。

3.项目立项评定应要求申报教师（团队）供给详尽的文本材料并采纳现场论述、辩论的方法，使评定组对各项目有更深化的了解。

4.树立严厉的“退出机制”，包含比赛项目的退出、教师（团队）的退出两个层面。对专业性不强、高校参与面不广，或只需交纳参赛费、会务费就能获奖的学科比赛项目予以撤并或降格立项。一起，对比赛项目立项后组织展开不力、比赛成效远低于项目申报预期或接连几届效果低迷的申报教师（团队），鄙人一年度予以暂停申报资质。

5.树立敞开的评定专家库，活跃引进兄弟院校和一线出产企业专家，测验差额投票评定和匿名评定，逐渐完成与兄弟院校的校际联合评定，进步评定效果的客观公平度。

（二）树立信息化办理途径，加强项目进程监管

树立学科比赛信息化办理途径，并向整体教师和学生敞开。在每年的学科比赛项目立项申报时，要求一切项目从申报、评定、立项、组织、报名、教导及赛后总结等各个环节均在途径施行。项目申报教师（团队）需及时更新比赛信息，如比赛项目介绍、往届比赛展开状况、历届比赛赛题解析、获奖学生经历领会、兄弟院校经历介绍、参赛视频材料、获奖效果展现等；注册沟通互动和在线答疑功用，经过教导教师上传教导讲义、课件、录制授课视频等方法，拓宽比赛教导的受众面；校园教务处等相关主管部门凭借途径，担任学科比赛项目发布、项目立项，微观统筹和谐与比赛项目相关的试验实训设备和配套资金，以及项目结项批阅、赞誉奖赏、效果展演等，完成对全校各学科比赛项目的全进程、立体化、多角度监控。一起，信息化办理途径应发挥对比赛团队建造的监管与引领效果，重视比赛项目师生团队的队伍建造，引导学生依照年级、专业等基本要素组成年级层次丰厚、常识结构多元的敞开式比赛小组，构成可持续性展开的长效机制[7]。

（三）健全配套条件，执行绩效查核

1.当地院校须构建起“校园—院系—教师”三级联动、和谐协作的组织办理体制，清楚各层级权责。校级主管部门担任拟定全校年度学科比赛整体建造规划，出台全校学科比赛办理办法，将作业重心转向微观办理、方针教导和效劳保证。二级教育院系为各比赛项目分配师资队伍，供给教导和比赛场所、设备、耗材，催促项目展开。比赛项目担任人（团队）则全面承当学科比赛详细运作，包含比赛宣扬、组织、报名、材料搜集和发布、教导组织与施行、带队参赛等详细作业。

2.进一步完善学科比赛办理办法，完成对各级各类学科比赛的分类与整合，以标准化、准则化的文本清晰师生的鼓舞和束缚机制。对教导不同层次、不同含金量学科比赛并获得成效的教导教师予以恰当奖赏，在以鼓舞为主的一起重视差别化导向，引导教师厚实展开好学科比赛项目，经过准则标准和束缚躲避学科比赛名利化展开倾向。在本科人才培养计划中树立“实践立异学分”，对在学科比赛中获奖学生予以立异学分兑换和物质奖赏，引导和鼓舞本科生在四年专业学习中至少参与一项专业性学科比赛。

3.设置学科比赛专项经费，在整合全校年度学科比赛项目的根底上，结合不同项目的性质、类别、层级、规划，予以相应的经费资助。一起，鼓舞院系、师生经过社会单位资助、企业冠名等方法，多途径筹集和充分比赛项目经费，保证比赛项目顺利进行。

4.树立权、责、利相结合，科学有用、可持续展开的学科比赛绩效查核准则，使在学科比赛中获得必定效果的师生都能在专业展开和物质上有所获益。在结项检验时从校内纵向比较、同类兄弟院校横向比较两个维度评判年度学科比赛成效，深化开掘本身优势和潜力，找出距离和缺乏，提出建造性的办法和思路，推进学科比赛效果长效化。

参阅文献：

[1]欧小军.当地高校教育变革立异须科学处理的重要联系 [J].重庆高教研讨，2013，（4）.

[2]蔡华健.质量工程布景下当地院校学科比赛办理与运行机制研讨[J].黑龙江教育：高教研讨与评价，2014，（6）.

[3]施晨辉，倪好.大学生创业比赛：人物、窘境与战略[J].重庆高教研讨，2017，（4）.

[4]张姿炎.大学生学科比赛与立异人才培养途径[J].现代教育办理，2014，（3）.

[5]刘贵芹.推进高等教育内在式展开，进步本科人才培养质 量[J].重庆高教研讨，2013，（1）.

[6]杨兴林.大学本科教育方法的回归与立异[J].重庆高教研讨，2017，（2）.

[7]蔡华健.当地院校展开本科生科研立异练习的实践与考虑[J].教育探究，2012，（8）.