构建有利于中心素质生成的课程体系 数学中心素质的小学数学教师课程体系建构浅谈

曲金芳

摘 要：中心本质理念下，对小学数学教师提出了新的要求，培育高本质的小学数学教师已经成为教育展开的火急需求。现在小学数学教育专业课程体系设置方面存在问题，限制了小学数学教育事业的展开。本文就小学数学教师课程体系设置存在的问题进行剖析，并提出一些构建小学数学教师课程体系的具体措施，旨在进步小学数学教育质量。

要害词：数学中心本质 小学数学 教师课程体系

近年来，跟着本质教育理念的不断深化，更为重视培育学生的本质，这关于学小生未来学习和展开具有至关重要的效果。在校园教育阶段，数学是其间的一门中心课程，也是培育小学生中心本质的重要学科。教师是小学数学教育的直接安排者，其教育质量直接影响小学数学教育水平，能够说培育小学生的中心本质与教师个人本质联络密切。因而，怎么进步教师本质已经成为小学数学教育专业的重要课题，优化小学数学教育课程设置势在必行。

一、小学数学教师课程体系建构存在的问题

1.理论课程的设置比较随意

在展开小学数学教育时，假如教师有着厚实的理论根底，这样在教育中才干对数学思维观念进行正确的表征，对数学课程中说到的核算程序和准则进行科学的解说，便于小学生更好的了解和承受数学常识，进步小学数学较好的质量和功率。笔者对我国师范类小學数学教育专业的课程设置进行研讨，发现数学专业课程设置没有一致的规范，这种课程设置比较随意，有的高校乃至直接将高师数学教育专业套用在小学数学专业课程，比方有的高师数学中的《高级代数》等课程，学习难度大与小学数学教育内容联络也不大，假如将其应用于小学数学专业教育，必定难以使用教育需求，教育效果天然不抱负[1]。

2.实践类课程有待进一步完善

影响成为一名高本质的小学数学教师，在教育中“怎么教”是教育中的要害，这也是检测学教师实践才能的重要途径。一方面，实践本质与小学数学专业课程教育内容联络密切，另一方面，同储藏教师的学习也有联络，表现了理论与实践相结合的准则。因而，在小学数学专业课程教育中，要重视培育储藏教师的专业本质，促进其构成教育信仰，通过实习等时刻课程，这也是构建课程体系的重要环节。但是，许多高校在小学数学教育专业并没有常识实践本质的培育，对教育实习也并不重视，更没有专业的辅导教师随行辅导。储藏教师要实习，一般是自己联络实习单位，导致储藏教师的实习时刻缩短，有的乃至没有进行实习，使得储藏教师缺少教育体会，从事到教育事业中，影响小学生的思维本质进步。

二、数学中心本质的小学数学教师课程体系建构战略

1.拟定科学的小学数学教师培育规范

在许多师范类院校中，小学数学教育专业课程设置较为随意，这种课程体系会影响到储藏教师关于数学常识的了解和把握，使其数学本质难以进步，在教育的时分也难以满意新课程变革的实践需求，下降小学数学教育质量。为了进步小学数学准教师的专业本质，必定要重视小学数学教育专业的课程设置，培育专业化的数学教师，促进我国教育事业的可持续展开。因而，在中心本质布景下，火急需要一个完善、一致的培育规范。

例如，校园能够安排本校一些专业数学研讨人员或许延聘校外优异数学专家，让这些学者在中心本质结构的辅导下，结合当时小学数学教育的状况，对小学数学教师所具有的中心本质进行整理[2]。除此之外，能够学习一些国外其他学国家关于小学数学教育专业的人才培育规范，根据这些丰厚的教育经历设置专业课程，为构建小学数学教育专业课程体系供给理论根据。在小学数学教师进入到工作之前，该培育规范是其从事小学数学教育的重要攻略，因而，在拟定培育规范的时分，有必要从当时小学数学教育实践状况动身，增强其可操作性，便于储藏教师能够了解教育内容，并将其遵循落实到教育实践傍边。

2.加强对小学数学实践教育的重视

在许多师范类院校，小学数学教师课程体系的设置比较复杂，更没有将专业课程与小学数学实践教育相结合，这样在储藏教师在进入了职场之后，在进行教育时难以了解小学生的实践状况，可能会伤害小学生的学习积极性，也难以进步小学生的数学本质。因而，在小学数学教育专业课程设置方面，必定要将课程体系与实践教育联络在一起，增强储藏教师的实践才能。

例如，在小学数学教育专业教育中，储藏教师除了要把握课堂上教授的内容之外，还要学会将已学常识应用到教育实践中，怎么传授给小学生数学常识。要想到达这一教育方针，储藏教师首先要把握小学生的认知规则和学习特色，然后再结合小学生的实践状况进行授课。如了解小学生的代数思维展开水平，然后在设置科学的教育计划来对小学生的引导，在教育的过程中促进小学生逐步构成正确的数学观念，加深小学生对数学思维的感悟。一起，在小学数学教育实践中，储藏教师通过不断的累积，进步本身的数学科学本质[3]。

3.构建具有协作性的实践课程

要想培育出高本质、高品质的教师，除了让储藏教师具有一些根底理论常识之外，更要为其发明实践渠道，为储藏教师供给实践教育的时机，促进其在教育体会中获取常识，并对进行反思，不断改进本身所存在的问题，完成小学数学储藏教师的自我进步。因而，高级校园要重视小学数学教育专业的实践类课程设置，一方面重视对储藏教师教育技术的培育，另一方面加强对其反思认识的培育，使其成为集理论常识与实践才能于一体的优异教师。例如，有条件的校园能够树立实习基地，在储藏教师具有必定的理论常识之后，能够直接进入实习阶段，在教育实践中运用所学常识，进步其实践技术，为往后从事小学数学教育奠定坚实的根底。

结语

综上所述，跟着新课改的不断推动，关于高本质小学数学教师的需求不断添加，怎么培育具有数学中心本质的小学数学教师，已经成为社会遍及联络的问题。因而，高校要加强小学数学教育专业的课程设置，构建完善的专业课程体系，使用校园已有的各项资源，促进学生一起具有理论与实践才能，为教育事业培育大批优异人才。

参考文献

[1]边巨星，汤骥.“中心本质”下的教育再动身——小数视角下的课程研讨现状、考虑和展望[J].教育月刊（小学版）数学，2017（1）：6-11.

[2]陈蓓.课例研讨与教师数学学科教育常识（MPCK）的展开[J].数学教育学报，2016，25（4）：74-78.

[3]陈蓓，喻平.哲学视域下的数学教育研讨——“第二届全国数学教育哲学暨数学教育高层论坛”总述[J].数学教育学报，2016，25（5）：99-102.