圆明园的消灭教育规划 《圆明园的消灭》教育事例及反思
张玭+余传亭
摘 要：学生是学习和开展的主体，要切实地把学生放在学习的主体方位，重视学生的自我阅览，自我了解和情感体会。以学生为主体，引导学生把阅览、感悟、幻想结合起来，把收集与收拾、运用材料结合起来，让学生记住羞耻的前史，增强民族使命感，激起酷爱祖国绚烂文明的爱情。让学生成为讲堂活动的主体。
关键词： 阅览 感悟 学生主体
教材剖析：
《圆明园的消灭》是义务教育课程标准人教版五年级上册第21课教材，这篇精读课文描绘了圆明园旧日光辉的现象和惨遭侵略者任意蹂躏而消灭的现象。课文言语简练，结构谨慎，构思颇具匠心，标题为“消灭”，却用了很多的篇幅写它光辉的曩昔，把美的东西消灭了，这真是一个悲惨剧，更能激起读者的痛心与仇视。表达了作者对祖国绚烂文明的无限酷爱，对侵略者粗野行径的无比仇视，激起学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。我在《圆明园的消灭》一文的教育中进行尝试性规划，引导学生把阅览、感悟、幻想结合起来，把收集与收拾、运用材料结合起来，让学生记住羞耻的前史，增强民族使命感，激起酷爱祖国绚烂文明的爱情。加深学生对文本的体会，催生学生更深层的考虑。
教育情形：
师：现在，让咱们假定一下前史，回到145年前。假如你是决议国家出路命运的一国之君──皇帝，假如你是辅佐皇帝参加国家办理的大臣，假如你是保卫国家疆域的战士，假如你是普普通通的生活在北京的老大众……面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请挑选一个人物静静想一想，一瞬间请你说一说 。 ......
师：同学们，给自己掌声，为自己喝彩！但惋惜的是，前史不能假定。请读下面的材料（课件出示）圆明园是皇帝亲用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无法，只好和慈禧慌乱逃跑了。焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军战士夹道跪迎。英法联军两次掠夺圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行掠夺，圆明园最终剩余几块残垣断壁。
师：读了上面的材料，现在，再读“圆明园”这三个字的时侯，莫非你心中只是是仇视和愤恨吗？
......
师：圆明园的大火早己平息，但是咱们考虑的脚步不能中止。有着五千年文明的我国为什么会被几千个匪徒杀到京城？圆明园烧掉的终究是什么？消灭的终究是什么？永久也消灭不了的是什么？──或许，今日的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，期望我们从这扇门动身，怀着更多的考虑走向未来的人生。
事例反思：
学生是学习和开展的主体，要切实地把学生放在学习的主体方位，重视学生的自我阅览，自我了解和情感体会。在结课这一环节中，我先引导学生进行人物置换，将自己假想成皇帝，大臣，战士，大众，引导学生在深化人物心里的体会中，进一步体会课文要传达出的对侵略者的仇视和愤恨。然后及时展示文字材料，学生从材料中看到的是皇帝慌乱出逃，战士夹道跪迎，军阀浑水摸鱼……。这时，学生们的心中不只仅有着“仇视”和“愤恨”，更在进行着深层考虑，在他们的心中，“圆明园”不再是“万园之园”，而是“羞耻”，学生进入了“自省”的状况。材料性课程资源的运用，加深、丰厚了学生对文本的体会，催生了学生的深层考虑，又增加了阅览的重量，扩展了常识，开展了思想，在耳濡目染中，学生的身心得到体会，才能得到进步，使学生走上文明堆集和精力生长的快车道。这节课上得比较成功，在这节课的教育中，教师将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的消灭”中进行一次靈魂的洗刷，进行一次深化的心灵之旅。这节课主要有以下几个特征：
1.教育规划，赋有构思
精心研究教材，从文本动身，使用教材自身的特色，在全体感知课文的基础上，从课文最终一天然段下手，接着教师捉住2、3、4天然段，带领学生回忆圆明园旧日的光辉，回忆从前的爱，然后到第五天然段，“以爱激恨”，最终回到榜首天然段，让学生体会“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁调和地融合在一起，整个讲堂就营建得比较好。不只做到了东西性与人文性的调和一致，更表现了对常识技术、进程办法、情感情绪、价值观的三维融合，这是新课程所发起的。
2.走进文本，再读文本，读出其情
重视课表里整合，重视以读为主。如：在学习3、4、5天然段时，教师捉住要点句“圆明园不光修建雄伟，还藏着最宝贵的前史文物。”打开教育。她从点上进行深化引导，教师问道：“哪些地方能够看出圆明园修建雄伟？” 学生罗列了几个方面之后，教师又抓住时机，持续引导学生找一找“写圆明园修建雄伟的语句共用了几个‘有？”学生在读中感触圆明园的雄伟之处。一起，教师又弥补材料，并出示“金碧光辉的殿堂、亭台楼阁”等图片。在此基础上辅导朗诵，此刻学生从圆明园的光辉之中，，心灵受到了激烈的震慑。
本课教育不能只是让学生沉醉在对圆明园的爱之中，更重要的是要“以爱激恨”，要杰出“恨”。关于“恨”这一部分的教育还要浓彩重抹，深化发掘，然后激起学生发愤图强、振兴中华的情感，激起学生勤奋努力，振兴中华的责任感！endprint