两株桃杏映篱斜 篱外杏枝别样红
向左政
阳春三月，竹篱笆上，杏枝探头斜伸，或含苞耸立，或开放如火，格外动听。延伸出去的东西，常能给人以美。语文讲堂亦是如此，拓宽延伸，能开出异样红的花朵。
语文教师有个特别的任务——使语文的人文性和东西性一致，把提高人文素质浸透于厚实的言语文字练习之中，语文教育的理想境界才有或许完成。而拓宽延伸是完成这一方针的有用办法。
回忆咱们以往的基础教育，部分语文教师常常把讲义当作仅有教材，把讲堂当作教育的仅有教育六合，坐进观天，浅尝辄止，抱残守缺。这样的教育，学生更多是聆听者、堆集者和仿照者。
先进的教育，语文教师需在教育中将触须伸到远处，引导学生走出片面，走出单一，走出狭隘，让孩子的思维跳出了讲义，让他们的脚步跳出了讲堂，不断行进，领会到学习的美好，感受到常识的奇特，学会到日子的身手。这样的教育，学生还会成为参与者、领会者和创造者。
“语文学习的外延与日子的外延持平”是当今语文教育工作者构成的教育一致。讲义中固有的常识，究竟仅仅一个典范，它永久不或许是常识的悉数；讲堂，也仅仅教育的主阵地，而非教育的仅有六合。
那么，語文教育怎么才干有用拓宽呢？
一、有备无患（课前）
语文常识一应俱全，汗牛充栋，而讲义触及的内容是有限的，部分内容或许与学日子实践较远，所以课前拓宽就显得特别必要了。一般以供给布景，衬托常识，简介作者，激起情感，树立感性认识为主。比如，学习鲍照的《拟行路难》，假如不让学生事前查阅材料，了解晋朝门筏准则的威严，明晓鲍照跌得头破血流的仕进阅历，学生就会坠入云里雾里，发生疑问：这有如滔滔洪水、奔涌而出的忧患悲愁究竟从何而来？作者是不是为赋新词强说愁呢？再如，学习屈原的《湘夫人》，假如不了解屈原所在的年代，不知道屈原爱国厚意却再三被贬的悲愁，学生就会把课文浅薄地仅有了解为一篇湘水男神向女神表达怀念的爱情诗， 至于屈原那些追求理想而不得的苍茫和伤痛，就会无暇顾及，乃至抛出屈原是个耽于愿望的情圣，是个典型的单相思的言辞。所以，上课之前，经过引导学生拓宽阅览，了解作家阅历及风格、著作及布景，既能够丰厚学生根本的文学常识，激起学习爱好，又能够下降学生学习的难度，促进学生对所学内容的了解与掌握，协助学生更好地了解著作。这个进程，千万不要越俎代庖，有些教师习惯于上课经过屏幕去展示，一屏一屏地晃过，学生目不暇接，形象不深；有些教师习惯于口述，喋喋不休，唾沫横飞，当然精彩，但究竟费了时刻，常常喧宾夺主，况且不是一切教师都有把学生“灌”得如痴如醉的本领。故而，仍是让学生自己查阅的好。
二、纵横驰骋（课中）
在咱们的新教材中，存在着许多留白，或许可让学生进行愿望、说话或扮演。这就要求咱们的教师，具有拓宽延伸的认识，断定拓宽延伸的内容，掌握拓宽延伸的技巧。这种拓宽延伸要一直以学生为起点和落脚点，一直把学生视作常识的探索者、问题的发现者、对立的处理者。教师要甘当副角，把问的权力还给学生，把读的时刻留给学生，把讲的时机让给学生，把想的空间还给学生。
1.跳出教材，不受拘泥
叶圣陶老先生从前说过：“教材无非是个比如。”因而，我以为：当然要对“比如”进行具体而深化地学习，但施行有针对性的、简练而有用的教育拓宽，也是必不可少的。
有时分咱们能够斗胆地抛下教材，乃至重整旗鼓。变革的前锋魏书生不就是这样做的吗？他在讲堂上给学生介绍天文学家托夫勒、奈斯比特，他给学生读《加拿大教育一瞥》《美国教育剪影》，他在辽宁电视台对其进行采访的时分和学生一同学习《国外科技动态》上的文章——《五千万年后的地球》。看起来如同有点为所欲为，与教材八杆子打不着。但实践上，魏书生是一个真实的咱们，他掌握住了语文的实质，其实，课内文与课外文实质上是没有差异的，绝不能说课内文那就是好文章，课外的那就是次品。只需有益于本章教育常识结构，只需有益于学生身心开展，不论“白猫”“黑猫”，“能抓到老鼠就是好猫”！
2.充沛愿望，进行表达
愿望与表达是学生的心思需求，犹如玫瑰需求雨露。由于学生这个年龄段正处于愿望力最富的阶段，他们充满着各种愿望，愿望就是他们最感爱好的一种思维活动。如学习外国小说《项圈》，我让学生进行了愿望：玛蒂尔德夫人还账之后的日子怎么？成果，有学生说她的诚笃精力感动了朋友及左邻右舍，咱们都赞许她，尽管她仍然不充足，但每天都日子在绚烂的笑脸中；有学生说，凭仗多年的历练，她自始自终的吃苦耐劳，开办小工厂，变成了富婆，总算完成了自己的愿望，穿金戴玉，自在收支上流社会舞厅会所；也有学生说，玛蒂尔德知道本相后，痛不欲生，心里失衡，在一个黑夜杀死了朋友，成果错上加错，琅珰入狱。又如，学习了《项羽之死》，我让学生进行了幻想创造，假定项羽过了江东，后边会有怎样的故事？成果学生有了许多奇思妙想，颇有小作家的风仪，而且观念纷歧。有人说项羽隐姓埋名，大势已去，难有作为，郁闷而终；有人说霸王吸取了血的经验，重用贤达，励精图治，总算学勾践相同，来了个咸鱼大翻身；有人说，项羽邂逅美人，生一王子，天然生成神力，且通晓经史，广结侠义之士，呼应楚人的呼声，再次学父相同，杀过江东，刘邦望风而溃，全国变成了项家的了……
现在的“普通高中课程标准试验教科书”，有许多赋有意境和风趣的当地，充满了愿望空间。据此进行拓宽，或边读边想课文中的人物描写、人物对话、人物心思和事情场景，或用生动的言语勾勒出色彩鲜明的动听画面，或让学生对故事进行改写续写。总归，鼓舞孩子们斗胆、合理、充沛地打开愿望并创造，会让学生迸发出许多立异的火花。
3.质疑问难，激活思维
学起于思，思源于疑。学生在学习进程中发现疑问，然后带着疑问，进行拓宽练习，既可协助学生寻求问题的答案，又可启迪学生的思维，使学生的思维具有深度和广度。比如，上古诗《夜归鹿门歌》，教师彻底能够放开手脚，把课外诗篇《归嵩山作》拿来，让学生进行剖析比照，二位诗人孟浩然与王维，同为山水田园诗的大师，诗篇在描绘的意境及情感上究竟有何异同？这一问，会有如惊雷，震醒少量不听课的学生的麻痹，激起了根究愿望较强的学生的爱好，开阔了他们的视界，并变得理性。这种情况下，忌讳的是教师就此诗论此诗，就事论事，在原地打转转。
4.鼓舞扮演，实践领会
咱们要在教育中，使学生经过学习，感悟文章内容、故事情节、事态开展和成果，料想揣度作者所要表达的思维，并让学生斗胆扮演人物，演绎文本故事，进行即兴扮演，让他们在扮演中进一步领会著作内涵，展示其才调，开展其特性。如学习剧本《雷雨》，在课内让学生扮演，周朴园的自私无情，鲁侍萍仁慈温柔，鲁大海刚直不阿等生动的形象，都会换来学生的阵阵掌声，加深学生对人物对日子的了解，也许是毕生难忘。学习《荆轲刺秦》，让声嗓条件较好的学生演唱“风萧萧兮易水寒”段，大方悲凉之声响起，无不为之动容，千年之前的事似在眼前。课后，一切学生都在竞相仿照，掀起了一陣扮演热。学校是个小社会，意图是走向外面的大社会，培育的学生不只要会做题会认字，还要会说话会扮演，这于孩子们不只益于学，而且益于日子，何乐而不为？
5.结合文本，归类拓宽
学生学习的文章，常常具有必定的代表性。结合文本，归类拓宽，对学生常识的扩展与才能的培育是很有价值的。比如《阿房宫赋》中的语句“族秦者秦也，非全国也”，了解的难点在于“族”，若教师仅仅点明“族”字依据语境解释为“灭”，那就太简略太粗糙。这时，为了举一反三，加深形象，扩展容量，教师可要肄业生依据以前所学，概括“族”的意义并举例说明。这时，一潭死水就被搅动了，学生查词典的，摸脑袋瓜子想的，翻讲义的，查笔记的，垂头沟通的……总归，忙得不可开交，一派繁忙往后，学生得出了定论，族还可解释为“类”“宗族”“民族”“聚结交织”，而且有根有据，哪一课多少页都能说出，振奋之情溢于言表。所以教师定时指示学生或是自己进行拓宽归类，是很有必要的。
三、钻出牢笼（课外）
我私下里以为：语文的教室，历来都不只仅50来平方的教室，也不只仅有鲜花绿草的洁净的学校，也不只仅是唯楚有才的三湘大地，也不只仅是我国，乃至不只仅是地球，它大得眼睛看不到，心里想不到。咱们彻底能够把五彩斑斓的日子情形当作活生生的教材，这样在传统讲堂上憋了好久的孩子们，来到散发着天然馨香的新讲堂，振奋得如出笼的小鸟。学生们的体现往往折射出了他们共同的思维与可贵的立异精力，也为我的讲堂开辟练习增加了决心。
所以，彻底把学生局限于斗室之内，是不科学的做法。条件答应，应该让他们走出去，让他们用眼去观，有耳去听，有鼻去闻，有舌去尝，用肤去触。冬风寒冷，我曾让学生在操场上领会“燕山雪花大如席”的意境；曾领着学生到南岔河滨观山赏水，领会“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的秋意；曾让学生查询张家界日报上的错别字；曾让学生分组上街查询桑植街头店面的命名文明；曾让学生在国庆期间查询桑植的景色风俗；也曾安排学生给新上街的桑植公交车提意见。
从课内走向课外，从室内走向室外，或许仅仅一小步，却也是一大步；不只使学生走出了空间的“牢笼”，也走出了思维的“牢笼”。将能逐渐教会学生学会调查，学会考虑，学会体悟，激起学生内涵的学习研讨爱好，然后到达“全面提高学生的语文素质”的方针。
结语
凡是世事，过为己甚，故而，拓宽也是有条件的，一味地贪多务杂，耍花样，寻新鲜，求影响，那样的拓宽不不用的，也是无效的。应该，以教材为基点，以常识与技能为方针，以情感熏陶为提高，有力支撑语文教育，这样的的拓宽才是有意义有价值的拓宽。
从前有过这样一句话：要得到几天的昌盛，你就莳花；要得到几年的昌盛，你就种树；要得到长时间的昌盛，你就耕种思维。期望进行教育拓宽的思维耕植于每一们同仁的心中，将教育的杏枝伸出篱外吧，这儿的春天异样美丽！