语文教材研讨办法 语文教材“阅览办法”的比较研讨

邹玉霞

课程标准对教材的编写好像一面旗号，有着导向效果。教材与课标彼此联络吸引着人们的考虑与实践，部编本的撰写历时四年于2016年秋季投入运用，全国将有数百万初中生运用部编本。新教材伴跟着深化根底教育改革应运而生，给咱们的初中语文教育注入了新的生机”。因为投入运用时间较短，这一輪的初中教师对部编本的了解不及人教版深化透彻，对部编本单元的安排结构（阅览系统、选文、助学系统、语文常识）、教材的系统结构（阅览、写作、综合性学习、白话实践、名著导读、其他）以及教育办法等，都是教师面临的急需根究的问题。

部编本教材的根究有必要性和紧迫性。笔者试从“阅览办法”下手，根究部编本的立异之处，并从实践方面临阅览办法提出考虑。

一、多版教材阅览办法的比较

（一）阅览办法的品种比较

《语文课程与语文教材》指出：“一本教材放在前面，教师点拨朗诵该怎样读，默读该怎样默读，精读该怎样精读，速度该怎样速读，学生按教师的点拨去朗诵、默读、精读、速读。”（顾黄初、顾振彪：《语文课程与语文教材》社会科学文献出书社2001年版）阅览办法是多样的，经过计算和比较剖析，得出以下数据。

由上表可知，三版七上教材朗诵占有绝大部分份额，2007年版触及的阅览办法中除了朗诵，就是阅览。2013年版阅览办法许多，默读、熟读、阅览、吟诵、细读、朗诵，以默读为要求的篇目添加，部编本则是以朗诵和默读占有了绝大部分，其他阅览办法品种较少且篇目较少。

不同版别的差异之一在于选文的不同，经计算，三版教材保存了相同的五篇文章，分别是朱自清散文《春》，老舍先生的散文《济南的冬季》、文言文《论语》（标题由2007版《〈论语〉十则》改为2013年版和2016年版的《〈论语〉十二章》），安徒生神话《皇帝的新装》，莫顿·亨特的叙事著作《走一步，再走一步》，以及《诗篇四首》，有三首诗篇在改版中保存，分别是《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》。

从上表中可得知，《春》由最开端的“波澜起伏”“有爱情”到2013年版的“掌握爱情基调”“读准口气”，到2016年版的标重音和停连。《济南的冬季》在人教版都没有关于朗诵的课后习题，部编本持续标示重音和停连。《论语》则是没有任何朗诵的习题规划，《皇帝的新装》由2007年版的“阅览文章”到2013年版、2016年版“快速阅览”，《走一步，再走一步》由“朗诵”变为“默读”到部编本的不设置问题；诗篇则是由最开端没有阅览办法的要求到“朗诵、背诵”到部编本的“重复朗诵”。

（三）单元导读阅览办法提示语的比较

2007年版七上关于阅览不分层级，朗诵办法抽象，如榜首单元的单元方针说到：“做到读音精确，中止恰当，能开端读出口气。”第二单元提出“还要操练朗诵技巧”，提示了朗诵技巧，但并未清晰地为学生、教师指出技巧怎么操作，第三单元是“重复朗诵”。第四单元要求“较快的速度默读课文”。第五单元“学习朗诵和圈点勾画”。第六单元“学习朗诵和默读，比较长的文章，能够先默读，再朗诵，默读在于快速了解内容，朗诵要读准口气。”

2013年版的七上，榜首单元要求“正确流利地朗诵课文”，第二单元要求“默读的办法，不作声，不动唇，不指读，不回读，趁热打铁地贯穿全文。”但三单元是品读美丽诗文，全身心投入，重复吟诵。第四单元学习默读，“眼到、手到、心到，”注重圈点勾画。五单元是“默读加摘抄”，第六单元是“快速阅览”，“力求每分钟不少于500字。阅览时，尽量扩展一次性进入视界的文字数量。”

部编本的榜首单元要求“朗诵课文，幻想场景；掌握好重音和停连；感触汉语声韵之美”。第二单元持续注重朗诵，要求“掌握文章的爱情基调，留意口气、节奏的改变”。第三至第五单元都学习默读，“不作声，不动唇，不指读，不回读，趁热打铁”“勾画，标示”“勾画重要句子或阶段，做摘抄”，第六单元学习快速阅览，“力求每分钟不少于400字”“寻觅要害词语”。

二、部编本阅览办法的优势

阅览办法很重要，除了要到达全面——多元性，详细——操作性，可调查，可测量、恰当——适度性，让学生能“跳一跳能摘到桃子”。与此一起，还需求契合“促进学生的开展的意图，让学生有所前进”；回绝“一刀切”。经过比较研讨得出部编本提及的阅览办法有以下长处。

（一）阅览办法呈现专业术语，更具理论性

加涅的理论智力技术层次中指出：“智力技术是指学习者经过学习获得了运用符号与环境彼此效果的才能，即运用符号就事的才能。”对学生的才能要求是了解和运用概念与规矩的才能，“由初级到高档分为四个亚类——区分、概念、规矩、高档规矩。”

波澜起伏是公认较好的、表达爱情的朗诵办法，可是怎么波澜起伏，概念却很含糊。2013年版选用比如演示来进行引导，“加剧口气来表达期盼”，示例让学生更清楚，操作更了解，但仍是处于一种捉摸不定的语感状况。部编本则是运用注释将“重音”和“停连”进行解说。概念介绍，理论性更强。“区分”是找出事物的不同点，“概念”分为详细概念和界说性概念，“规矩”就是就事、做题的单一规矩，“高档规矩”是运用几条规矩一起去解决问题。华中师范大学张筱南教师曾这样阐释过：“区分就是字词辨认——根底常识；概念则是提取词义——精确陈说概念、进程；规矩就是根本阅览技术——阅览思路，构思进程；高档规矩就是高档阅览技术——自问自答，写作。”部编本则是运用注释将“重音”和“停连”解说，概念介绍，强化了语文中常疏忽的概念常识。

在部编本中，《春》处于榜首单元的榜首课，《济南的冬季》则是第二课，两课课后操练中的阅览办法重复呈现，关于常识点的操练愈加系统性，两篇文章归于抒情散文，合适朗诵，在声响中感触文字之美。单元提示是注重朗诵，作业系统将重音和连读呈现在两篇课文里，表现了系统性。部编本第六单元的《皇帝的新装》侧重于快速阅览，契合单元方针中提出“学习快速阅览”“力求每分钟不少于400字”“寻觅要害词语”，和《女娲造人》《寓言四则》的朗诵在规划上存在系统性。重复加强操练，则是契合处于初中生的孩子们的回忆特性，契合艾宾浩斯的忘记规则。

（二）阅览办法着眼体裁差异，更具针对性

在与从事初中语文教育五年以上的教师沟通中得知：之前的课后习题因为随意性、分散性太强，有用运用率极低，很少将课后习题的内容放进教育方针或许教育进程中去。阅览类的习题自身数量少，加之质量较差，很少运用在教育进程中运用。这是一个很为难的问题。2007年版的课后习题关于阅览技巧很少提及，大多是“朗诵”“阅览”，怎么去读？很少辅导。2013年版稍加改造，比2007年版多了“细读”“吟诵”，且读不再是作为了解思想爱情、感知文章思路的途径，阅览办法开端在课后习题中有了自己的位置，课后习题在题干中介绍办法，注重阅览办法的操练。如2013年版《春》后边的习题：

“模仿示例朗诵课文，留意掌握爱情基调，读准口气。（两个“盼望着”口气要逐步加剧，表达期盼、欢喜的心思）”

现代散文是抒情性的文字，相同需求声情并茂、波澜起伏、节奏、语调。并且，散文还在于情感的细腻和爱情的真诚，如题中演示，操作性强，对朗诵时的爱情和口气有技巧的辅导，契合“轻重缓急长短”六字朗诵法。再如2013年版诗篇《秋天》：

“诗篇有很强的节奏，朗诵时要留意领会，模仿例句，区分节奏，并有爱情地朗诵这首诗”。

相同是演示，因为体裁不同，其朗诵的要求和技巧也不一样。诗篇是文学著作的重要方式之一，心情情感的特性抒情，几乎是心情的喷射，有着逾越年代的魅力和较为耐久的生命力。且有着简练凝练的语言和共同隽永的意象。郭沫若说过：“节奏之于诗是它的外形，也是它的生命。”这首诗篇侧重于节奏的区分，诗篇依照新月派主张“三美”——音乐美，修建美和绘画美。其音乐美除了韵脚的设置之外，节奏让诗篇吟诵有着节奏美。

小说的朗诵要求则又不一样。如2007年版的《皇帝的新装》第二题：

“阅览下面描绘皇帝的喜好和心思活动的句子，研讨括号里的问题”

小说、神话有故事，有情节，篇幅较长，其阅览要求不可能好像言简意赅的诗篇来细细吟诵，因而读只能作为感知文章、整理文章等问题的辅佐。

《皇帝的新装》2016部编本的课后操练要求如下：

“快读阅览全文，掌握故事情节”

（三）阅览办法清晰操作要求，更具操作性

在《中学语文阅览办法新编》中说到：“快速阅览对中学生来讲，以掌握70%-80%的内容为宜，若高于90%，这将意味着阅览速度过慢，低于70%，阅览速度就会过快。”能够看出，2013年版之后相同是阅览为文章而效劳，就阅览的提示，不再是简略的阅览，而是供给了一种阅览办法——快速阅览。快速阅览这个名词的呈现，给学生供给了阅览办法。“快速阅览”在2013版单元提示中写道：“力求每分钟不少于500字”，2016年版则是“力求每分钟不少于400字”。2016年版对2013年版既有承继又有立异，且愈加契合新课标的要求。

课后习标题的之一是操练学生的才能，让学生掌握一种技术，课后习题作为技术的获取途径，在信息的供给上存在着操作程度大小不一的状况。最近，掀起“国学热”，回到经典，向经典问候的途径之一就是对古代经典著作的吟诵或许“悦”读。诗篇常常要求因声求气，应该在重复涵泳中领会诗篇的艺术。除了对诗篇意义的了解和诗篇艺术的根究之外，还应在一字一音的吟诵中去领会。古代诗与歌有着严密的联络，这就要求了诗篇有着旋律美，一起，律诗在平仄上有着严厉的要求，平平仄仄平平仄，波澜起伏的音乐美则蕴含在诗句中。

《古代诗篇四首》从最开端的没有阅览提示到2013年版则要求朗诵、背诵，部编本则给出朗诵提示——“重复吟诵《观沧海》，领会铿锵的特征。”以及“朗诵《次北固山下》，边读边幻想”。对不同风格诗篇著作供给了不同的吟诵技巧。

（四）阅览办法单元组合操练，更具稳固性

部编本阅览单元的安排“统筹人文主题和语文要素”。语文要素在阅览方面表现在阅览办法和阅览战略的操练。阅览办法在七年级侧重朗诵、默读。阅览战略侧重于阅览才能的养成，如全体感知，品尝句子，归纳中心，理清思路。

由上表可知，阅览要求更有连续性。2007年版阅览办法不分层级，各单元之间没有联络，松懈处理。因为2011年版的课标出炉，对阅览有了新的要求，2013年版也相应有改善，由朗诵到默读，到吟诵，再到默读、快速阅览。2016年部编本则是一二单元朗诵，三至五单元默读，六单元是快读阅览。

阅览办法更详细。由最开端2007年版的抽象供给“操练朗诵技巧”的概念到2016年版的“幻想场景”“掌握重音和停连”，感触汉语声韵之美。由2007年版的“默读在于快速了解内容”到之后两版的“不作声，不动唇，不指读，不回读，趁热打铁”。阅览要求跟着实践不断调整，契合教育实践。《义务教育语文课程标准》中对默读的要求是“养成默读习气，有必定速度，阅览一般的现代文，每分钟不少于500字”，因而2013年版在第六单元提出“力求每分钟不少于500字”，2016年部编本改变为“力求每分钟不少于400字”。和在职教师沟通中得知，在实践操作中要让大部分孩子到达一分钟500字以上的确有点困难，400字以上的速度更契合初一孩子的閱读速度。快速阅览是默读中的一类，与试卷上的阅览题的处理休戚相关，先默读，后部分精读，部编本关于七上孩子的试卷中呈现的阅览题的题量和文章字数的相应调整供给了参阅。

结 语

本文以比较研讨和调查研讨为办法，以人教版（2007年版、2013年版）与部编本在阅览办法上的品种、操练系统提示语和单元导读提示语的比较，得出了部编本更理论性、针对性、操作性和稳固性的定论。实在饯别温儒敏教授提出的“人文主题”与“语文要素”理念。

参阅文献：

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[8]义务教育课程标准试验教科书.公民教育出书社出书，2013年5月第3版。

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[10]义务教育教科书.公民教育出书社出书，2016年7月第1版。

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