小班绘本故事 根据幼儿需求的小班绘本教育探析

陈群峰

摘 要：本文以绘本《1只小猪和100只狼》为切入口，结合小班幼儿年纪特色，经过“文本剖析，故事解读，发问规划，回应方法”四个方面来论述怎样满意小班幼儿在绘本教育中的不同需求。

关键词：小班幼儿 绘本教育 不同需求

在自在、自主的时代布景下，咱们都在深化遵循“尊重幼儿展开的个体差异”、“了解幼儿的学习方法和特色”等《攻略》精力。那么这些理念怎样落真实小班绘本教育中呢？本文以《1只小猪和100只狼》为切入口，从文本剖析、了解方法、发问规划、有用回应及点评方法等方面进行考虑。

一、文本剖析

绘本教育有别于一般教育活动的关键在于其自身承载的信息量较大，怎样取舍就成了中心议题。咱们应结合幼儿的实际情况，尽量挑选一些内容丰厚、健康，赋有启发性、趣味性、时代感，图像明晰、杰出绘本主题和目标、布景简单明了的内容展开教育。以绘本《1只小猪和100只狼》为例，浅析如下。

1.剖析故事，了解故事涵义。1）贪心：在具有了1只小猪时不知足，想要具有得更多。2）聪明：小猪能正确判别出逃跑的好机会，在不出卖朋友的情况下顺畅逃脱。3）戏剧性：从追逐、被围住到终究安定入眠，颠覆性的结局具有戏剧性体现。

2.剖析画面，寻求直观教育。1）形象特征：人物形象较为粗暴。2）数量比照：画面中人物的数量比照是清楚明了的。3）互逆方向：在追逐情节的画面，方向性的反转具有很激烈的动态效应。

二、故事解读

尽管小班幼儿以直觉举动思想为主导，但详细形象思想也在萌发。并且，年纪越小的幼儿在表达方法上更需要给予不同的体现方法。

如幼儿们对狼的了解：A.五指分隔、生硬曲折成爪状（动作体现：尖尖的爪子）；B.大张嘴巴（表情体现：凶恶）；C.灰太狼（言语表述）；D.“唔——”（模仿狼叫声）。经过这些经历反应，能够看出由于对事物的了解途径及关注点不同，然后使他们的了解也会各有不同。

1.调查画面，了解图意。1）知道人物形象。视觉感知可直接有用获取绘本中的人物形象。如故事言语“圆滚滚、胖乎乎”等描述小猪的词汇，只靠聽觉是无法形象感知的。所以，用眼睛调查就成了很有用的一种认知途径，也是绘本教育中最浅表的教育手法。2）了解故工作节。绘本是以故工作节贯穿于每一幅连环画。所以，经过画面调查能够大略了解故事的情节及结束。

2.情形体会，感知心思。小班幼儿对人物的心思活动很难了解，怎样才能协助幼儿了解？最直接有用的方法就是融入人物、感触情境、体会心思。例如怎样才能感触到狼抓了猪终究却吃不到的心思落差感？人物扮演以狼的人物从始至终感触故事的进程，即体会到狼对猪的巴望又感触到狼终究的无知。

3.言语烘托，引发幻想。当“哒哒哒哒哒哒哒站住！”这样的象声词出现时，很好地引发了幼儿对追逐画面的幻想，这些象声词也给了幼儿对动态速度及严重空气的幻想。

4.音乐烘托，营建情境。在狼与猪追逐的环节，由于有适合的布景音乐进行烘托，幼儿听到后，会情不自禁地摇摆起身体意欲奔驰。证明音乐对心情的烘托是很重要的，能够引发幼儿一系列的肢体共识。

三、发问规划

1.“开宗明义”式的指向性发问。每次团体教育活动的时刻是很有限的，怎样在有限的时刻里使幼儿取得最大的效益？如《1只小猪与100只狼》的封面，能够直接了当地发问：“你们觉得这两只狼的表情怎样样？或许在想什么事？”这样简单明了地通知了幼儿这个故事里有狼，并且直接的发问，还能引导幼儿关注到调查的要点，感触狼贪婪的表情以及故事行将发作的工作。

2.赋有针对性的层次性发问。幼儿的生长有着不同的节奏：或快、或慢、或是中止。所以每个幼儿都有自己的最近展开区，咱们的发问应针对幼儿不同的需求赋有层次性。如面临狼与猪追逐的图像：能够向思想能力较弱的幼儿发问：“狼和小猪发作了什么事？”向思想能力较强的幼儿能够发问：“你觉得狼抓住了小猪吗？为什么？”而针对幻想力很丰厚的幼儿则能够发问：“狼在追的时分或许会对小猪说什么，小猪又是怎样说的呢？”层次性地发问促进不同水平的孩子加深对故事的了解。

3.敞开“幻想之门”的发散性发问。 发散性发问首要引导幼儿从不同视点考虑问题，发散幼儿的思想。比方100只狼吃1只小猪不行分，怎样办？幼儿作各种与经历相挂钩的回应。如“去菜场里买”、“去它（小猪）家再抓几只”、“到草地上再抓”、“去动物园抓”……幼儿的答复形形色色、天马行空，而这正好有利于进步幼儿思想的流畅性。

四、回应方法

1.不同方法的必定与鼓舞。当幼儿情愿答复问题时，不管他们说得怎样一定要给予必定。由于这是他们表达自己的一种志愿。咱们能够用言语来必定：“你说得很有道理”、“这是你的主意，挺有意思”……也能够用肢体动作来必定、鼓舞：在幼儿扮狼时，作为狼火伴的教师，能够学习幼儿的动作，表明你对他的认可；或者是老狼追到小猪后互相的拥抱也是互相的一种必定。

2.不同方法的及时诘问。1）引发自我反思的诘问。当幼儿答复偏离了“导航线”，教师能够测验逻辑性诘问的方法给予回应。当幼儿觉得1只猪不行分时，幼儿地答复中有：“到动物园去抓小猪”。幼儿经历表明，他在动物园看见过猪，这是契合幼儿年纪特色的答复。但从社会秩序上讲，仍是要引导正确的判别。这时能够测验诘问：“动物园里的动物，要是都被抓了，今后不就没得看了？”以反诘协助幼儿实施自我反思，进一步考虑。2）引发深化探究的诘问。咱们常常会说幼儿“知其然而不知其所以然”，为何会如此？许多时分就是由于教师的发问过于浅表。有时少了一个“为什么”的诘问就会形成大不同的成果。

做一个教育的有心人，常常调查剖析幼儿的学习爱好和学习方法，充沛发掘文本内在，精心规划发问，展开多样化的辅导，让咱们的教育变得更有用，让不同孩子的需求得以满意，然后促进其个性化生长。