校本研修日志 运用校本主题研修体系，引领教师自动开展的实践研讨

田永鹏

摘 要：课程变革的深化推动、教育的可继续展开，终究表现在教育教育质量的进步上，其要害要素就是教师的专业化展开，以教师为主体、以校园为膏壤的校本研修作为教师专业化展开的必定取向，其重要性显而易见。

要害词：校本主题 研修体系 自动展开

一、清晰主题教研的三个含义，引领教师自动展开

1.教师职业情况改动的需求

当下影响教师自动展开的要素表现在：甘居中游，自卑自弃，敷衍抵挡，盲目自负，功成名就，利益至上。这样的思想知道和表现已经成为一些教师专业展开难以逾越的妨碍。在教师展开进程中，教育研讨活动有著不行代替的效果。怎样运用教研的特有办法促进教师的展开，这也是新课改局势下教研作业亟待破解的问题。

2.校本教研问题处理的需求

校园是教师生长的摇篮，教研活动是教师专业化展开的重要外部条件。但是，校园的教研活动却令人担忧。首要表现在：教研随意性，教研办法化，重教轻研，办法陈腐，习尚不正，教育科研政绩化、名利化，这些紊乱的现象，使得教师丧失了展开的空气，破坏了教师展开的环境。推广主题教研就是要标准现在校园校本教研紊乱的情况，正确引领校本教研、校本科研，为教师的专业化展开发明一个杰出的空气和环境。主题教研将教师自我展开的内驱力、校园有用机制的推动力、教研团队相互影响的拉动力会集在一起，教师进入主题教研，就进入了“找出问题”“解题学习”“课前预设”“课内求证”“总结反思”的循环往复的进程中，契合教师的展开规律，有利于改善讲堂教育，催生教育办法。[1]

3.教师训练全员参加的需求

较有质量的训练是省、市一级训练，但这种层次的训练参加人数少，且大都是骨干教师，难以顾及大都的非骨干教师，特别是广阔的农村教师，一起，有的训练重训练的办法，短少激活教师展开内驱力的有用的后续行为。推广主题教研企图发明出有利于教师展开的外部环境，并使用教师相互影响的团体效果，激活教师展开的内驱力，引领广阔教师走向“我要进步”的自我自动展开路途，把教师全员进步的期望变成实践。[2]

二、掌握主题教研的三个特色，引领教师自动展开

1.坚持问题导向

问题知道是发现问题和处理问题的要害，是教研的起点。教研的主题就是教师在教育实践中遇到并迫切需求处理的实践的、详细的、实在的问题。主题教研的进程是“问题——探求——问题”往复循环的，在这一进程中，教师是经过提出问题，预设新的办法，改善教育，在实践中验证，进而处理问题，在处理问题后再进行反思，捉住首要矛盾，提炼出需求探求的新问题。这是一个坚持问题导向的进程。

2.安身教育实践

主题教研是一种举动研讨，以进步教育实践的质量，改善实践的教育作业为首要方针。在主题教研进程中着重研讨与举动的结合，它要求教师以研讨者的情绪审视、反思自己在教育实践中遇到的详细问题，力求经过体系性的深化研讨，寻求处理问题的科学、有用的办法，并将研讨效果应用于实践，在实践中加以查验，让研讨效果赶快转化为发明性教育实践。

3.表现个性特色

主题教研的施行进程中，教师、教研项目组、校园依照不同的意图和使命提出和断定不同的研讨主题。每位教师都有自己的教育专长、教育习气、教育风格、教育特色和教育要求，所遇到的教育实践问题也不同，因而，以教师为主体的主题教研，要安身于个别教师问题的处理，研讨内容、研讨进程、研讨办法要因人而异，因题而异，使每一个题意图研讨具有较强的实效性。

三、瞄准主题教研的三个环节，引领教师自动展开

1.整理问题定主题

“真”是主题教研的魂灵，“真”问题的发掘要坚持“小、深、实”的准则。“小”即主题的切入点要小，便于操作；“深”即课题的研讨要有价值，重视个性化探求；“实”即课题研讨要和实践教育，个人学习结合起来。怎么整理问题断定主题？要从以下三个途径去寻觅。一是展开大规模的观课议课活动，听课后展开组内的反思研讨；二是展开“我的讲堂差在哪？”大评论，找准本身教育中存在的问题；三是到学生中去查询，依据学生学习中的问题建立主题。主题的建立不能在外围行走，要重视学科特质性，回到学科的本质属性上去；回到学科的中心使命上去；回到学科的教育办法上去。总归主题教研一定要澄清为什么研讨这个问题？用事实说话，经过对现状剖析，看处理这个问题的必要性，采纳的首要办法。[3]

2.读写结合明理念

针对性学习是主题教研的奠基阶段。教师要依据自己的教研主题查找、学习有关资料，筛选对自己所承当的课题有协助的资料，学习一些与研讨主题挨近的理论、经历。如有或许，教师最好能了解一些国外关于这一课题研讨的效果加以学习。主题建立后，每一位教师要拟定出自己的计划，对自己承当的主题通盘考虑：课题研讨的含义、研讨价值、重点难点、研讨的过程、研讨需求的条件、施行办法、效果猜测等，并把提炼教研主题进程中的所思、所感、所想、所获，写成漫笔或散文。防止盲目性和随意性，进步教师研讨的自觉性、科学性和实效性。

3.举动研讨求成效

分题是主题教研行走的足，他行走在教育教育的最前沿，这样就为举动研讨供给了有用性。如以课例研讨为载体，课前、课中、课后使命清晰。课前团体备课，一切成员群策群力，构成最佳教育计划；课中意图听课，每位听课教师各有侧重地调查备课中断定的教育策略在讲堂中落实得怎样，是否产生了新的问题；课后使命评课，听课教师就自己的听课使命进行沟通，构成新的知道，就新问题提出新见地，拟定新计划再施行教育。这样就构成了“问题——探求——问题”往复循环的举动研讨。

结语

总归，在发挥骨干教师的引领、辐射效果的一起，咱们更应清醒地看到，在这些骨干教师身上教育的新曙光，而让这曙光充分发挥辐射引领效果，还需相关方面齐心协力，共同努力，营建一个让骨干教师快速生长的环境，使这些骨干教师尽早成为专家型、学者型的教育中坚力量，不只要寻求实践的“实惠”，更要有久远的“诉求”。运用校本主题研修体系，引领教师在专业化路途上不断生长，是咱们要继续研讨的课题，教师专业理念的遍及提高与凝聚，是研讨成功的标志性效果，这应当是研讨的久远方针。

参考文献

[1]陆露.中小学教师职业规划的实践研讨[D].华中师范大学.2008年.

[2]鲁江华.中学生数学反思性学习的途径与实践研讨[D].湖南师范大学.2009年.

[3]伍功荣.高中物理教育中浸透科学办法教育的实践研讨[D].福建师范大学.2008年.