从色彩斑斓国际的明日开端 给孩子一个色彩斑斓的游戏国际

摘 要：《大纲》中清晰指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的品格和权力，尊重幼儿身心展开的规矩和学习特色，以游戏为根本活动，保教偏重，重视个体差异，促进每个幼儿赋有特性的展开。”从某种意义上说，幼儿的各种才能是在游戏中取得的，游戏的意图不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支撑与促进幼儿的学习活动。因而，教师在教育中有必要正确处理游戏与教育的联络，遵从游戏教育中的准则，把握游戏教育中的辅导战略，让幼儿实在做到在玩中学、学中玩。

关键词：游戏与教育的联络 游戏化教育 活跃有用辅导

幼儿园教育以游戏为重要方法，是契合幼儿生理和心思展开规矩的，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心思维生素”。咱们知道在幼儿园的许多活动中，“游戏化教育”有着其他活动所不能代替的功能与价值，从某种意义上说，幼儿的各种才能是在游戏中取得的。游戏的意图不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支撑与促进幼儿的学习活动。因而，教师在教育中有必要正确处理游戏与教育的联络，遵从游戏教育中的准则，在游戏活动中进行活跃有用的辅导，让幼儿实在做到在玩中学、学中玩。那么，怎么进行“游戏化教育”呢？作为一名年青的教师，结合实践我谈谈我的几点观点。

一、正确处理游戏与幼儿教育的联络

幼儿园的游戏教育应是将游戏的机制引进幼儿教育进程中，它不是游戏与教育简略相加，而是在游戏与学习的有机结合，将游戏与学习一致起来。

1.让游戏为教育内容效劳。

咱们能够以游戏情节来贯穿教育活动的一向，让孩子在生动有趣的游戏中体会学习的趣味。如：韵律活动《洗澡歌》，咱们规划了让孩子教小猪洗澡这一游戏的情节，孩子们创编出了许多在身体不同部位洗澡的动作，然后和着动感十足的音乐高兴的舞蹈！在赏识歌曲《小熊过桥》时，咱们将歌曲的内容编成一个故事，并创设了游戏的情形，让孩子在游戏中愉快地扮演人物，一起又赏识了美好的歌曲。

2.游戏进程和教育成果的一致性。

游戏教育具有清晰的意图性，可是它要使幼儿实在成为游戏的主体，要使幼儿参加游戏教育的活动成为他们的内涵动机，就有必要使幼儿脱节“完结意图”的包袱。这就要求教师将教育意图和内容能奇妙地转化为游戏自身的内容和规矩。游戏教育对幼儿来说能够从活动进程中得到心思上的巨大满意，对教师来说则能较好地完成预订方针。游戏教育中所运用的资料要求使玩具与教具一体化，这就能够防止幼儿园在挑选玩具时呈现玩具成为铺排和装修的现象。

3.游戏的趣味性和幼儿内涵需求的一致性。

游戏教育虽是由教师来组织和引导的，但其意图在于使用活动自身的趣味性作为内涵动机来发动、保持和调理幼儿参加活动的活跃性。经过游戏教育，教师的要求应很快能转化成幼儿自觉自愿的活动。激起幼儿的内涵动机，而不是活动外的强制手法和要求，这是保持游戏教育的重要机制。在游戏教育中，幼儿能操控所在的环境和手中的资料。体现自己的才能和完成希望。从自在创造、挑选和体现中取得愉快的体会。

二、教师在游戏活动中应进行活跃、有用的辅导。

1.规划有方案、有意图的游戏，让幼儿在玩中学。

《幼儿园教育辅导大纲》提出幼儿教育应以游戏为根本活动。游戏是幼儿天分，是幼儿最喜爱的活动，学习中寓教于游戏，发挥儿童无意留意优势，在玩中不知不觉地学习，激起了幼儿的学习爱好，使学习进程充溢趣味，赋有情味。如教育故事《小兔乖乖》，我先有板有眼地把故事讲给幼儿听，让幼儿仔细倾听，并答复有关故事中简略的问题，在幼儿了解故事内容的基础上，再用简略的道具创设情形，让幼儿扮演故事中的人物，进行对话操练，让幼儿在分人物扮演故事的游戏中，训练和进步自己的言语表达才能。

2.把握教育机遇，活跃引导，让幼儿高兴学习。

《幼儿园教育辅导大纲》中清晰指出：要长于发现幼儿感爱好的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育机遇，活跃引导。这也为咱们生成新的活动内容供给了重要条件和根据。有一次体操往后我带领学生在活动场所漫步，在漫步时有几个小朋友看见宅院外的旗杆上飘动的国旗，兴奋地大叫“红旗，红旗，教师，我看见红旗啦！”我于是就边带幼儿漫步边通知他们“这是五星红旗，就是我国的国旗，咱们要爱国旗，爱祖国”，然后问他们在什么地方还看到过国旗，并教幼儿学唱歌曲《国旗国旗真美丽》。在活动中他们自发地提出了许多问题，和火伴、教师评论沟通，在这个活动中，幼儿的爱好一向很高，高兴地学到了许多有关于国旗的常识，一起激起了幼儿爱国旗、爱祖国的情感。

3.当令参加游戏，調控游戏进程。

根据教师在游戏进程中影响活动的方法，咱们总结出教师参加介入游戏的三种方法：平行式、穿插式和笔直式。平行式的介入法是当幼儿只喜爱某一种游戏或对新呈现的玩具资料不感爱好、不会玩或不喜爱玩时。教师能够在幼儿的邻近。和幼儿玩相同的或不同资料的游戏，以引起幼儿仿照。教师起着暗示的辅导效果；穿插式的介入法是当幼儿有要教师参加的需求和教师认为有辅导的必要时。由幼儿约请教师作为游戏中的某一人物或教师自己扮演一个人物进入幼儿游戏，经过教师与幼儿、人物与人物之间的互动，起着辅导幼儿游戏的效果；当幼儿在游戏中呈现严峻的违背规矩反扑击性行为时，教师则以实际的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干涉，称为笔直式，这种笔直式的介入法不宜多用，由于它很简单损坏幼儿游戏的气氛。

4.及时点评游戏、深化游戏体会。

游戏结束时教师引导幼儿就展开游戏状况进行评论，协助幼儿收拾游戏中零星的经历，批改过错的经历并找出存在的问题。共享成功的经历，为下一次游戏的展开做好资料、经历等方面的预备。这种游戏讲评是对幼儿已有经历的提高。也是下一次游戏方案的根据。它不仅能够丰厚幼儿游戏的内容，并且有助于促进幼儿归纳才能的展开，协助教师及时了解幼儿在游戏时的实在主意及存在的问题，是教师辅导游戏的重要环节。教师是引导者，应多问幼儿为什么和怎么做，尽可能让幼儿自己点评游戏。

在幼儿园游戏化教育的实践与探究中，咱们认识到游戏与教育虽然是两种不同的教育手法，咱们不能将其同等，更不能相提并论。但它们又互相联络、彼此交融、彼此浸透、相得益彰。“游戏化教育”以游戏为手法，把幼儿教育的的方针、内容、要求、使命躲藏并融于各游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中把握常识、习得技术，是契合幼儿园教育特色及幼儿展开水平的行之有用的教育战略，这种教育方法使幼儿称为学习的主体和展开的主体。

作者简介

张碧涵，1989.女，汉族，安徽省宿州市灵璧县幼儿园，教师，二级教师