浅谈语文课堂教育艺术 浅谈语文教育艺术
李彤煦
摘 要：教师教育言语的美，比其他任何一个学科都体现得更为杰出，一方面来自言语表达的精准、恰当和生动，另一方面则来自教育言语中速度的快慢、节拍的强弱、力度的巨细等有规则改变，这种波澜崎岖、赋有韵律感的教育言语使教育具有明显的节奏，一起对学生的学习作用带来直接影响。一起教育方法的替换改换，也有助于消除学生疲惫，坚持注意力。教育活动信息量的疏密，也是构成教育节奏的重要要素。语文教育的节奏艺术更要寻求全体之美。
关键词：教育言语 教育方法 教育活动 教育节奏
一、调控教育言语的轻重隐显、疾徐张驰
苏霍姆林斯基曾说：“教师说话带有审美颜色，这是一把最精美的钥匙。它不只开发心情的回忆，并且深化到大脑最荫蔽的旮旯。”可见美的言语对学生的影响。在这方面，语文教育比其他任何学科都体现得更为杰出，教师教育言语的美，一方面来自言语表达的精确、恰当和生动，另一方面则来自教育言语中速度的快慢、节拍的强弱、力度的巨细等的替换交流，以及语句长短、语调升降的有规则改变。这种波澜崎岖、赋有韵律感的教育言语使教育具有明显的节奏，一起对学生的学习作用带来直接影响。现代生理学家研讨标明：人在一种单调的声响影响下，大脑皮层会很快进入按捺状况，而波澜崎岖、具有节奏感的教育言语能有效地打破大脑的按捺状况。所以，必须加强言语调控，考究对教育言语的奇妙编列与合理拼装。
怎么操控教育言语的轻重隐显和疾徐张驰，首要应考虑教育内容和学生实践。一般地说，解说教材的要点和比较艰深笼统的内容，应怠慢语速，增强音量；假如是深入浅出或自身节奏明快的内容，应加速语速，放轻音量。体现急迫、盛怒、振奋、昂扬、壮烈等基调的内容，可用快节奏的言语；体现安静、美丽、郁闷、悲痛、深思等基调的内容，可用慢节奏的言语。
二、考究教育方法的距离變换、有机组合
教育方法的替换改换，有助于消除学生疲惫，坚持注意力。教师在组织教育时，要巧于规划和组织教育方法，考究教育方法的距离改换和合理调配，使之有动有静，动态结合，使教育活动在动态替换中有节奏地进行。例如学习留念刘和珍君一文，榜首步用教育式，介绍与课文有关的布景资料及对小说中人物、情节、环境了解和掌握的导读提示。第二步运用操练式。引导学生掌握人物形象的特征及含义，一是完结课后操练，体会该文言语精练、深入、宛转的特征。第三步运用评论式，考虑评论构成人物悲惨剧的社会本源，掌握小说的主题。这样组织，整堂课讲练结合，动态相生，体现出一种与学生心思相容的节奏改变。
板书也是调整教育节奏的重要手法，对此，应处以满足重视。教育板书是教师的书面言语，它从视觉上影响学生，添加信息承受的途径。这种信息途径的转化，会带来学生心思和举动的改变，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写的。就是说，就是可通过板书引导和操控学生，使整个教育进程坚持恰当节奏。这儿的关键是掌握板书的机遇。实践教育时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或许先抄好板书然后讲内容。这样都会不同程度的地影响教育的流程和教育的作用，最理想的应是板书与教育言语亲近结合，边讲边写。
三、重视内容组织的疏密相间、错落有致
教育活动信息量的疏密，也是构成教育节奏的重要要素。信息量的疏和密直接影响学生心思感触的改变，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到短促和严重。密而不疏，会给人一堆积感，学生长期严重，简单疲惫；假如一味地疏而不密，则会使人发生空疏感，学生心情过于松懈，注意力就难以会集。只要疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心思节律，坚持旺盛的精力。所以教育内容的组织，要区别详略并进行合理组合与布局，考究信息的疏密相间，错落有致。一般来说，要点难点要重锤敲，要学生精力高度会集，积极考虑，以体现一个“张”字。学生易懂的非要点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字，张而不弛和弛而不张，都是不考究节奏美的体现。只要在严重之中见松懈，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、崎岖有致的赋有美感的节奏改变中，轻松愉快地取得更多的常识。
四、寻求教育节奏的调和一致全体调和
语文教育的节奏艺术寻求全体之美。他不只重视某些环节，而应归纳考虑，全面组织，使构成各要素调配合理，交叉得当、联接天然、调和一致，以构成全体节奏的调和美。优异的语文教师都十分重视用全体调和的教育节奏来增强教育艺术的魅力。特级教师于淇，就特别强调“要调和一致，构成一个全体”。例如，他讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生激烈的爱情和丰厚的幻想，构成一个波峰。接着改用导游式的言语，怠慢语速，提出问题，学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样构成榜首个波谷。之后，学生纷繁举手，用生动的言语描绘榜首副奇景，呈现第二个波峰。接着往前推动，在学生对七真祠作了扼要介绍后，当即奇妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节联接天然紧凑。于教师充沛注意到学生被美景深深招引的心情，恰当地加以言语引导，加速了节奏。学生通过短时考虑，争着介绍一天门和二天门的风景，课堂上呈现第三个波峰。接下来，他小结上门，对学生处以必定，有意怠慢节奏。然后于教师用赋有鼓动性的言语鼓励学生进一步“旅游”胜景，要他们边攀爬边谈感触，尔后再次加速节奏又推动一步：“会当凌绝顶，一览众山小。绝顶又是怎样的风景呢？让咱们带着成功的高兴，来赏识这仙界般的美景，请同学们捉住特征，介绍二、三美景。”立刻就有学生抢先答复，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛面向高潮。之后有顺次提出三个问题，既是对教育内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教育，真可说是波澜崎岖，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在全体调和的教育节奏中得到常识，一起也体验到审美情味，取得审美享用。
前苏联美学家，斯托洛维奇曾说：“在每个范畴中呈现的但凡值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美含义。”作为语文教育艺术重要组成部分的节奏艺术，它自身就是一种重要的审美要素，有着不行忽视的美育功用。因而咱们应当把它提升为一种美育方法，以充沛发挥其在整个教育活动中的美育效应。