归纳法教语法教案典范 归纳法在中学英语语法教育中的使用

魏晓玲

摘 要：语法教育是英语教育的一个重要组成部分，可是怎么进步语法课的实效性，一直以来备受注重，笔者测验运用概括法在语法教育中，学生参加言语项意图体会、考虑、探求，然后提炼总结语法规矩，在此基础上运用方针语法项目。

关键词：概括法 语法教育

曩昔，咱们过错地以为语法课就是让学生死记硬背一些语法规矩，机械套用一些根本句型，以为学生记住了这些规矩和句型，也就会用该语法项目了。但是，学生记了很多的规矩，到头来仍是不会运用。事实上，语法教育的终究意图是学生认知、了解并能够正确运用所学语法项目。新课标明确指出，课改的要点就是要改动课程过火注重语法和词汇常识的解说和教授，忽视对学生实践言语运用才干的培育的倾向，着重从学生的学习爱好、生活经历和认识水平动身，倡议体会、实践、参加、协作与沟通的学习方法和使命型的教育途径，开展学生的概括言语运用才干，使言语的学习进程成为学生构成活跃的情感情绪、自动思维和斗胆实践的进程。概括法正是在课改布景下一种卓有成效的语法教育方法。笔者将概括法使用在中学英语语法教育实践中，取得了较好的教育效果。[1]

一、概括法概述

北京第二外国语学院张教授说：“你不能对一个小学生或是初一的学生讲语法现在进行时，一上来就给出现在进行时的界说，因为对他们来说是很难了解的，所以他们应该足够多地触摸它，才干上升到语法现象。”选用概括法进行语法教育时，先让学生触摸、感知包括该语法项意图实例或语句，然后引导学生进行调查和剖析，概括出这些语句一起的特征，再笼统成语法规矩。概括法注重学生对常识的体会、考虑、探求，从言语资料到语法现象再到语法规矩，终究到达灵活运用该语法项意图意图，契合中学生的认知规矩。[1]

二、概括法用于语法教育的理论依据

建构主义学习观以为：每个人的经历国际是用咱们自己的脑筋创立的，因为咱们的经历以及对经历的信仰不同，所以咱们对外部国际的了解便也悬殊。所以，学习不是教师“填鸭式”把常识简略教授给学生，而是由学生自己建构常识的进程。学生不是简略被动地接纳信息，而是自动地建构常识的含义，这种建构进程是无法由别人来替代的。概括法使用于语法教育时，学生的主体位置愈加凸显出来，教师起主导作用，改动了传统教育中“教师包揽”的现象。在学习活动中，学生是主体，是评论、探求的主体，是取得新常识并构建常识系统的主体。在这一进程中，充分发挥学生的自动性、活跃性和首创精神，终究到达使学生有效地完成对当时所学常识的含义建构的意图。[2]

别的，建构主义教育观以为：教育不能无视学习者的已有常识经历，而是应当把学习者原有的常识经历作为新常识的成长点，引导学习者从原有的常识经历中成长新的常识经历。概括法就是在教师的主导下，学生参加进来一起学习的一种教育方式。学生依据原有的常识水平之上，总结并学以致用，生成新的常识，有了新的体会。这个堆集常识的进程是螺旋式上升的进程。

三、概括法用于语法教育的讲堂方式

1.触摸、感知言语资料

教师有必要研究教材，了解该语法项意图侧要点，一起，有必要摸清学生已有的语法常识水平缓推理概括才干。在此基础上，教师能够创设多种多样的情形，在生活化的实在情形中协助学生运用言语项目，并将典型的例句出现出来。比方教宾语从句，教师能够先问学生一些问题， 再问其他的学生“what does he/she say？” “What did he/she say？”，最好问一些风趣的问题，或找一些他们喜爱的歌星或影星，让学生议论他们的饮食起居，如“I know （that）Wei Chen is a popular singing star”.Yao Ming says （that） he is 2.26m tall.使學生尽可能多触摸宾语从句，取得丰厚的感性认识。

2.调查和剖析

言语教育中的调查是指在教师的引导下学生为了发现言语规矩，对出现的言语资料进行活跃的考虑、评论，发现一些规矩性的东西，继而上升为言语现象。体现为认知、探求。这个进程依据学生实践能够选用两人或小组评论的方式打开。

比方教育宾语从句的时态 内容：探求含有宾语从句的复合句的时态特征。

活动意图：通过调查、剖析和评论等，了解复合句中主、从句时态的联系及其运用环境；在运用所学语法常识的进程中验证自己的了解和概括是否正确。了解宾语从句中从句的时态要受主句时态的影响这一语法现象。

活动要求：学生四人一组，调查下列宾语从句，并对其主、从句时态进行剖析，总结出主、从句时态照应的一般规矩。

（1）He says he will come back to China soon.

（2）He said he would come back to China soon.

（3）Teacher told us that light travels faster than sound.

教师能够让同学们先找出句中的宾语从句，然后划出主句和从句中的动词，并调查句（1）、句（2）主句动词时态有无改变，跟着而来的从句动词时态发生了怎样的改变。句（3）是否契合规矩？

3.概括总结

启示学生在调查的基础上进行 评论考虑，总结出包含在其间的规矩即语法规矩或句型。比方宾语从句通过同学们的调查、评论，瓜熟蒂落，得出结论。

4.操练与运用

安排学生使用语法规矩，进行测验性操练，其意图是娴熟把握该语法规矩，这种操练更多地聚集言语规矩自身。在进行必定的操练后，教师可依据学生实践，创设实在的情境，让学生所学的语法项目得以运用。比方宾语从句能够以小练笔的方式，让孩子们写几句话：mom/dad， I want to tell you……教育虚拟语气，在学生总结出语法规矩的基础上，教师可规划一些测验型操练，然后结合功用论题项目，设置情境通知学生自己的问题或困惑，要求学生用虚拟语气If I were you…，I would…，提主张。这样既把握了语法规矩，又突出了语法的语用功用。

四、概括法语法教育中使用的优缺点

1.概括法使学习的自动权从头回到学生手中，变被动为自动，进步了学生学习的活跃性，也增强了他们的自信心。

概括法教育是一种科学的教育方式。它通过现象看实质，通过特别提醒一般。学生由被动地承受回忆语法规矩转变成自主调查、发现、提炼、总结规矩，自动权回到学生的手中。学生会为每一次发现感到惊喜，也因此而信心倍增，发生英语学习的源源动力。

2.概括法将本来笼统的东西变得详细，易于学生了解、承受，教育实效性强。

概括法能充分使用学生已有的经历常识、才干，由详细到笼统，由详细到一般，由旧到新，学生容易承受。一起通过学生自我考虑概括总结出来的语法结构，回忆更结实，把握更娴熟。确保了英语语法教育的实效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 一般高档中学英语课程标准（试验稿）[S] 北京：北京师范大学出版社，2001

[2]莫雷.教育心理学 [M].广州：广东高等教育出版社，2005.127.