幼儿抵触行为及其战略 幼儿抵触行为的调查研讨

邹菲

摘 要：抵触是儿童前期往来进程中的普遍现象，幼儿常常与火伴发作抵触会影响幼儿的身心健康开展。为了促进幼儿身心健康开展，所以对幼儿火伴抵触的原因进行了调查，调查结果表明，幼儿火伴抵触原因分别受家庭影响，教师影响和火伴影响。

关键词：幼儿 抵触行为 调查 游戏中

问题提出：3--6岁的幼儿已能觉察到抵触以及抵触带来的苦楚，但往往因为缺少处理抵触的才干而堕入无助情况。咱们教师对幼儿的抵触既不能置之脑后，也不能为了防止抵触而将幼儿放在温室里，关键在于要处理抵触。那么，咱们应该怎样处理，怎样削减幼儿火伴抵触呢？因而，笔者从幼儿与火伴抵触的根本原因着手，然后找出处理的的办法。[1]

一、教师重视、了解每一位幼儿，辨证地看待幼儿间的抵触

幼儿跳出家庭的圈子，进入幼儿园，开端从团体日子中取得新的日子经验，可是幼儿一年纪特色又决议了他们还不会为对方考虑，少采用别人的定见，又加上自我控制才干和调理才干差，也很简略跟着火伴做相同的事，在彼此往来进程中不免产生误解致使引起争持或许打架。所以，作为一名幼儿教师，咱们应该重视每一位幼儿，了解幼儿的性格特征，家庭情况等，致使能够从多方面了解幼儿抵触原因，在了解幼儿抵触原因后，要对他们的抵触采纳辨证的办法，学会客观的看待孩子之间的抵触，不能简略粗犷的处理完事。孩子发作抵触当然是破坏了教育秩序，给教师添加了担负，但从心思学的视点来说孩子间的抵触也是他们在团体日子中学习往来，学习怎样为人处世的一种办法，再说幼儿的抵触当然又不满是本身的要素，所以教师也要常常考虑，是不是本身的原因形成的，仍是家庭方面的原因等等，在处理幼儿间的抵触时，教师还要着重因人而异，关于不同的幼儿要用不同的办法，才干得到更好的作用。

二、家长应为孩子的未來考虑，正确教育孩子

家长爱幼儿、关怀幼儿是很应该的事，可是许多家长仅仅盲目地去爱，总以为对幼儿好就是幼儿想要什么就给什么，什么都帮他做完，这样幼儿长大了就不会怪自己不宠他，不对他好了，殊不知家长这种思维这种做法会影响幼儿火伴往来，阻止幼儿身心健康开展，所以做家长的应该多镇定考虑，辨明什么对幼儿有利，什么没有利，懂得什么应该做，什么不该该做，遇到行为问题时，比方幼儿看到别人有什么就想要时，家长首先要跟幼儿讲道理，让他懂得什么是对什么不对。对孩子讲道理很必要，能够使幼儿懂得自己不对了，要遵守道理，今后又想这样做时知道这样行不通。再者，要让幼儿有情感体会。幼儿体现杰出时，能够适当地奖励一些平常他想要的东西，以这样的办法来让哟而知道家长并不是什么都不给他，不对他好，而不是像他幻想的用哭、用闹的办法取得。有了道理有了情感，孩子就会渐渐养成好的习气，好的特性，乐于与火伴往来，往来中也能有个愉快的心境。别的，家长不能对孩子抱有过高的希望，然后对幼儿过早的教育，心思学以为，对幼儿施行前期教育会使幼儿添加过多的压力，然后对学习有过多的厌恶。[2]

三、教给幼儿一些防止和接抵触的根本技巧，添加幼儿自己处理抵触的才干

幼儿在独立处理自己的问题时简略出误差，所以在处理问题的进程中教师的正确引导必不可少，这就要教师在教育教育活动中要有认识地教给幼儿一些人际往来的技能技巧。如教幼儿怎样倾听别人说话，怎样向别人抱歉和道谢，怎样向别人提出要求，怎样表达自己的希望，以及怎样打开论题进行外交等等。在这教育教育中，经过教师的引导，幼儿逐步学会了关怀和保护别人，学会了为别人考虑，会自己处理问题，防止许多抵触，而教师对孩子的抵触充任中间人，对幼儿起抵触的缘由进程有正确的剖析和点评。幼儿园的日常日子中，抵触时有发作，一切的抵触都让教师参加处理，这不实际也不可能，并且这会添加幼儿的依赖性，削弱或掠夺他们的利害联系，幼儿自己完全能够处理，为此教师能够在幼儿把握了一些处理抵触的根本技巧后，勇于甩手并鼓舞幼儿自己想办法处理，这样能够培育幼儿独立处理问题的才干及责任感。[3]

除此之外，教师还需给幼儿发明一个宽松的环境，协助幼儿树立调和的火伴联系。宽松的环境会让幼儿身心放松，可添加幼儿身体和心思的活动空间，促进幼儿之间和谐联系的开展，防止严重联系的发作。宽松的环境首要包含活动资料足够，活动场所宽阔亮堂约束性要求少，鼓舞性谚语多等等。因而，咱们能够使用日子中的天然情境，协助幼儿树立杰出的火伴联系，有了好的火伴联系就会削减幼儿之间的抵触。比方能够拓荒“玩具国际”，发起幼儿从家里带来心爱的玩具，使用玩具为幼儿供给往来的时机。在家庭中，孩子一般只限于与家人往来。进入幼儿园后，往来规模显着扩展，他们要学会与火伴往来、共享、协作。在活动中，及时表彰那些自动与火伴一同玩玩具的幼儿，促进幼儿之间树立起相等友爱的联系，培育了人际往来的活跃情感，这是一种相等的联系，并不像前面说的仅仅一方支付，支付那方必定要求对方满意自己的要求才肯支付。还能够让幼儿评论“怎样和火伴协作玩”，“别人想玩你玩具是该怎样办”，“你拿到火伴的玩具时该怎样说”，“你想玩别人玩具时该怎样说”等论题，让幼儿说自己的主意，然后理解与人共处的办法，如保护玩具，不争夺捣乱等。[4]

心思学以为，抵触能促进个别改变、适应和开展，尤其在社会认知的开展上。抵触不只有助于认知的开展，并且有助于进步个别与别人协作的才干。的确，假设儿童在日子中真的一点抵触也没有，这对儿童的开展未必是功德，但假如儿童处于太多的抵触之中，又会导致儿童呈现各种心思障碍，如焦虑、郁闷等，所以，在幼儿与火伴发作抵触时，家长和教师不要急于打骂孩子，把孩子的缺点在团体面前当众宣布，应该让幼儿清楚自己犯的是什么错。尽量自己处理抵触。这样，才干确保幼儿的身心健康开展。[5]

参考文献

[1]高媛媛.善用火伴 促进幼儿社会性开展[J].《幼教饱览》，2006.1：第22页

[2]胥兴春.应对幼儿抵触的战略与技能[J].学前教育研讨 ， 2006.（6）：第9～10页

[3]崔爱林.幼儿火伴抵触的处理战略[J].《幼儿教育》，2001.（5）：第16页

[4]李安.火伴抵触及其处理战略[J].《幼儿教育》，2002.（11）：第13页

[5]袁红英.幼儿抵触成因及其对策[OL].www.ep-china.net/artice/infant/2004/02/20040228162603.htmendprint