中小学语文课程 当时中小学语文课程定位及教育点评的几个问题

汪锋+黄碧斋

汪锋，2004年获香港城市大学中文、翻译及言语学系博士，北京大学中文系博士后。首要从事言语学研讨，爱好集中于前史言语学、言语学与语文等范畴，曾获李方桂言语学论著奖特优奖，第5届和第7届高等校园科学研讨优异成果奖（人文社会科学）二等奖。近年来一向致力于推进言语学与语文教育的结合。现任北京大学我国言语学研讨中心副主任、北京大学语文教育研讨所研讨员、北京大学“国培方案”语文课程开发及辅导专家。

黄碧斋（以下简称黄）：汪博士，很快乐在这个酷热的夏天，你承受我的访谈。作为中文方面的博士，虽然在北大这样的高等学府执教，但你对中小学语文的研讨爱好很稠密，也很痴情。你对中小学语文的方方面面都很了解，我想，你站的高度和所具有的学术修养，对中小学语文的了解必定超出一线教师，这儿有一些问题期望你的阐释能够对广阔语文教师有所启示。我想先问问，你是怎样了解言语教育在责任教育阶段语文课程中的定位？

汪锋（以下简称汪）：过奖了，过奖了。言语教育的两个最底子支柱就是语法与修辞。语法作为交流体系的限制规矩之总集，没有这个在语文教育做背面支撑是有问题的，那就好比是盲人摸象。规矩的单位是语词，这一部分如上所说，研讨得比较多了，但仍有问题。而句规律敌对更多，本源在于各家句法理论各有各的体系，难以退让。比方：词类问题（什么是名词、动词、形容词等）；句子成分问题（主语、宾语）。但是这仅仅怎样处理语词之间的聚合联系和组合联系时的学术争议问题，关于一个娴熟的普通话者来说，都能了解什么运用是能够的，什么是不对的，也就是有语感。一旦能提取、归纳自己的语感，得出规矩，那就是上升到了语法的阶段。

说得略微学术一点，语法是作为运用言语符号来完成外交的限制体系。就普通话来说，1.哪些是强制的限制必定要练习：如“数+量+名”能够，但是不能“数+名”，经过格局组合练习，不必杰出词类概念，至于有哪些强制限制需求在那些阶段把握需求研讨；2.哪些不是强制限制，但影响外交作用，也就是所谓的修辞，言语运用。吕叔湘先生很早就有很精辟的阐明：

修辞学，照我的观点，应该是“在各种可供挑选的言语办法之间——各个（多少是同义的）词语之间，各种句式之间，各种华章结构之间，各种风格（或叫做‘文体、‘语体）之间——进行挑选，挑选那最合适需求的，用以到达当时的特定的意图”。首先要考虑的是这三个要素：一、体裁，二、方针，三、表达办法。……这些要素决议当时的意图和需求，文章或说话的长短深浅，严肃或许轻松，平淡无奇或许波澜起伏。悉数词语、句式、修辞办法的挑选都要契合这个需求。因而就不能说哪些词语、哪些句法、哪些修辞办法是肯定的好或肯定的坏（乃至有时不得不必“老生常谈”，有时不得不必“生造词语”），就看用在这儿合不合适。假如把“修辞”只看成是“润饰和加工”，就很简略引导到“刻意求工”的路上去，所以“涂脂抹粉”、“故弄玄虚”等等流弊都出来了。（《中学语文教育》1984年8期）

现在教育发生的一些误区，如每篇文章要求有3个排比、3个比方等等，这是对修辞的误解，而不是修辞自身的问题。咱们能够把它放到语法的大结构下，修辞也是限制的一部分，但不是正确过错的问题，而是好坏的问题。在考虑修辞办法时必定要考虑不同的外交场景来了解其功用，否则就修辞而修辞只能到达死板的作用。白话和书面语在此也能够各有特色，比方，使用同音词的双关办法就合适口头，而不合适书面。

总结一下，从言语学视点，也就是说从学言语的视点动身的话，当时汉语文教育要包含的必有内容是汉语普通话白话和书面语两个别系，这两个别系都要包含词汇、句法和修辞的要素和规矩。

黄：你把言语理论颜色这么稠密的论题，谈得浅显易懂，真不愧为北大的博士后。我知道你屡次参加语文课程规范的拟定，现行的语文新课程指向实质教育，那么，实质教育与考试是否敌对？考试就是应试教育吗？

汪：新课改的一个中心概念是指向实质教育，其敌对面天然是应试教育。但由此而形成了许多人的困惑与焦虑，那就是怎样对待考试。我国当时简直一切的教育变革都纠结于怎样处理“应试”，分数是无法逃避的压力，而中高考则成了我国教育的中心压力。现实上，持久以来现已构成了中高考既是压力又是动力的局势，似乎是一个死结，再有构思的教育变革，只需一面临中高考，马上就畏缩了。

其实，高考的利诱在于许多人过错地把中高考自身当做了教育的方针。“中西方教育最大的不同是西方的孩子心里底子上都有一个归于他自己的发动机。”北京十一校园的校长李希贵以为教育的方针就是给学生们装上自己的发动机，自行办理，自行驱动，而中高考仅仅一个天然的成果，仅仅协助学生走过这个门槛。趁便要把中高考考好，更要害的是清晰未来的工作方针和方向。这就是回归到了教育的底子之义。由此动身，就能够找到解“应试教育之毒”的途径。

假如学生清晰了自己的生长方向，发现中高考是必经之路中的一个环节，却不是悉数，那么他们的开展之路就更宽广，而不是独木桥。比之与自己的人生大规划，中高考仅仅一个小门槛罢了；还有学生会天然发现，除了高考，还有其他的人生之路，有的人走出了国门，放眼世界了。所谓一通百通，同学们会发现同伴之间不是有你没我的竞赛，而是一同前行的友谊，因而会给其他同学耐性的解说。一旦发现不是为了考试而考试，压力天然转化成动力。

考试并不等于应试教育，实质教育也不是要撤销考试。只把应对考试作为仅有教育意图的教育才是应试教育。实质教育仅仅把考试回归到其转义，即，考试仅仅一种教育丈量东西罢了，假如学生具有了使用的语文实质，考试是难不倒的，有雄厚语文根底的学生不只仅是语文考试中的佼佼者，在其他更多需求语文才干的景象下，也都能勝任。

许多人将教育的问题都归结到中高考体系上，然后消解各种变革的办法。而现实上，能够发现，相同面临中高考，有的校园有的教师能得到学生的欢迎，其他的却不行。这其完成已暗示：中高考和学生的爱好或许开展并不是彻底敌对的，进而，中高考并不是教育开展的真实敌人。咱们真实的敌人是咱们的教育不能前进学生的归纳实质，咱们的教育不能培育特性超卓有创造力的学生，就算废除了中高考，咱们的中学能给大学输出什么样的后备军呢？意识到这一问题，就能发现，就算是在现在的中高考体系下，中学教育也有很大的可为空间。当然，最抱负的是，教育办理部门也应拓宽测验的途径，为真实地培育学生的语文实质供给杰出的外部环境。endprint

黄：你简练的言说，真是拨云见日。在咱们语文学界常说，多一把尺子就多一批好学生，应该怎样了解这个说法呢？

汪：语文点评中的一项重要功用就是鼓舞。实践标明，经过欣赏教育，学生的语文积极性得到充沛前进。语文课程规范也着重要发挥语文点评功用的鼓舞作用，而不能局限于辨别与选拔。从理念上讲，各种功用的完成都不困难，但怎样结合详细实践，即依据学生的状况来调整各种做法，充沛发挥语文点评功用的正向作用，并不是一件简略的工作。

语文点评的功用首要指向的是学生，底子意图是为了学生的生长与开展。鼓舞功用详细到学生身上，就是要引发学生的自傲，让他们意识到自己语文才干的利益和潜力。而语文才干的体现是林林总总的，学生的体现也是各有先后，并不是齐头并进的。这就要求对学生做出点评时，留意自己的尺子，究竟是针对学生的才干在做针对性的剖析和客观点评，仍是在一刀切，把一切学生放在一个平面上比较。

从这个视点讲，仅仅是欣赏教育的鼓舞功用就不够了，语文点评其他的方面，如反响、查看等也很重要，这些方面能够让学生意识到自己还存在着哪些需求调整的当地，然后鄙人一步的学习中留意，并得到改善和前进。因而，在详细操作中，教师能够首要是鼓舞性点评，并对缺陷辅以含蓄提示。但要留意的是，这样的操作不行死板，不能一刀切，应依据学生的不同特色，查询正面鼓舞性点评在各个学生学习上的反映，有些脚踏实地的批判，或许更能鼓舞某些同学。比方，能够运用“我原本期望能看到你……，但现在看到的却是……”一类的句式来进行不和鼓舞。只需相等的空气和条件现已建立，中肯的点评，无论是正面的，仍是不和的都能取得好的作用。

语文点评功用的完成有赖于点评是否到位，否则欣赏或许鼓舞都仅仅外表办法，而落不到实处，落不到心里。到位与否的一个确定性要素是教师挑选的点评规范是否合适学生。抱负的语文课堂其实是依照才干分级的，也就是，现在的班级制应该被打破，一个学生能够数学上四级，语文上三级，乃至语文也能够进一步细分，比方，阅读上四级，拼写上三级。受制于现在班级制的状况，学生的差异不行避免的存在，并且或许不同很大，这就只能寄期望于教师能多几把尺子，对不同的学生进行不同的丈量，尽量鼓舞做得好的一些方面，以带动其他落后的方面。

要完成以上的一些杰出作用，还能够考虑一个重要的视点，也就是换位考虑。假如教师能站在学生的视点考虑，那么在安置作文等语文使命，以及后来进行相关点评的时分，就能实在体会到学生生长的详细问题所在，所采纳的办法和办法才干有的放矢，真实发挥语文点评的各种功用与效能。

黄：是的，你对教育点评谈的很坦白，对教师与学生的协助很大。咱们现在语文点评体系中常常说到构成性点评，这与一般所说的考试有什么差异？有哪些办法可供参考？

汪：所谓构成性点评是针对学生在生长进程中的体现进行的点评，其底子形状是动态的，是日常性的，是个人性的，首要是依据学生个人的纵向衡量，比较学生个人的曩昔与现在，而不是学生之间的横向比较；而完结性点评是针对学生在一段学习之后的学习作用进行的点评，其底子形状是静态的，是阶段性的，是团体性的，首要是依据体系教育方针进行的全面点评，讨论学生是否到达了预期的程度，首要体现形状以传统的期末考试以及中考等为代表。以上就是构成性点评与完结性点评的底子差异。

从理论上讲，新时期的语文教育转向以学生的开展为要点，而开展是一个动态的进程，也是持续性的，因而，构成性点评应该成为首要的点评办法。但在曾经的语文教育点评中，完结性点评简略易行，因而占有了肯定优势，直到今日，这一惯性也依然存在，语文课程规范因而提出：“应加强构成性点评，留意搜集、堆集能够反映学生语文学习与开展的资料，可选用生长记载袋等各种办法，记载学生的生长进程。”

详细来讲，构成性点评办法许多，语文课程规范指出的“生长记载袋”是很底子的一种。但需求留意的是，生长记载袋在详细实践中也应该是多样的，不应该墨守刻板的办法，能够结合学生语文学习和开展的特色而有不同的偏重和改变。生长记载袋能够是体现性的，比方，学生有代表性的作文、日记、讲演、板报，能够以证书、相片、什物等办法录入；生长记载袋也能够是文件性的，逐渐体系地记载学生学习生长的状况，首要经过教师查询，作为存案；也能够是进程性的，能够将学生对某个语文活动的预备、资料收拾、构成草稿的详尽进程都录入进来。生长记载袋能够反映多方面临学生生长的点评，也就是点评主体能够改变，不只包含教师，还能够包含家长、其他同学以及其他相关人员。

生长记载袋首要体现为书面办法，就书面办法的构成性点评而言，还有其他许多办法：对学生作业的评阅，对学生语文杰出体现的揭露展现，或许小纸条之类的简略鼓舞、提示，或许经过查询问卷了解学生的状况等等。这些详细办法都是能够选用的，教师能够结合实践状况进行灵活多样的构成性点评，留意不要拘泥于生长记载袋。另一方面，构成性点评更首要的办法其实是口头办法，仅仅因为口头办法在體现办法上的易逝性，常常被疏忽，而实践上口头办法在学生心理上形成的影响却跟书面办法相同持久。口头构成性点评体现在课堂教育以及各种语文活动中，教师随时对学生的体现有及时的反响，给出口头点评，或许鼓舞性质的动作点评，比方允许赞赏、凝视鼓舞、拍拍膀子等等。构成性点评的底子精力是重视学生在语文才干上的个别生长，因而，任何合适这一精力的书面办法或许口头办法等，都是恰当的办法。

黄：你的言谈真是建瓴高屋，这儿我还想再问问，应该怎样恰当安排构成性点评和完结性点评？怎样完成定量与定性的杰出结合？

汪：构成性点评和完结性点评都是现阶段语文点评必需的内容。这两种点评办法的首要意图都是为了学生开展，但侧要点不同，因而，为了更好地发挥语文点评的作用，应恰当处理好二者之间的联系。

完结性点评是面向学生团体的，其功用是把同年级的学生放到一个规范线上调查，一起，也是把教师的教育作用放到一个规范线上调查，这样能够比较直观而简洁地衡量出学生在语文体现上的差异，并在相当程度上反映教师的教育作用。正是因为这个原因，完结性点评的辨别和选拔功用被着重，被扩大。而完结性点评最实质的功用其实应该是确诊和反响，学生经过这种横向的比较来了解自己的距离，查看自己日常学习中的问题，调整改善学习办法和状况，以到达更好的学习作用，教师相同能够就此反思自己日常教育中的问题，及时发现教育安排上需求前进的当地。因而，完结性点评应该放在学生开展和教师生长的大结构中看待，其确诊和反响功用应该杰出出来，而辨别和选拔功用应该淡化，特别不应该简略地将完结性点评等同于教师的成绩或许校园的成绩，以统考中平均分的凹凸来给各个校园以及教师排名的办法应该摒弃。构成性点评也应该放到大的横向比较的结构中来，学生个别生长的差异是存在的，但语文教育的方针是相同的。有了大的横向比较的布景，在进行构成性点评的时分就简略把握尺度，表彰或许批判才干到位。endprint

从另一个视点看，完结性点评也是能够转化为构成性点评的，二者不是肯定敌对的。比方，从完结性点评中，能够看到某个学生在集体中的相对开展速度，跟其他同学比较，哪些方面有了更快的前进，哪些方面还需求更尽力。把横向比较的成果转化为纵向的衡量，再辅以其他的构成性点评，如面谈、班级剖析等。只需捉住点评的底子着眼点，致力于学生语文才干的开展，就能够完成完结性点评与构成性点评的杰出结合。

语文课程规范说：“要坚持定性点评和定量点评相结合，全面反映学生语文学习的状况及水平。……语文学习具有重情感体会和感悟的特色，更应重视定性点评。校园和教师要对学生的生长记载和考试成果进行剖析，点评成果的出现办法除了等级或分数以外，还可用代表性的现实客观描绘学生语文学习的前进，并提出主张。”

完结性点评首要是经过分数等定量办法体现，学生的各种开展差异就简略化为分数。相同的分数，往往有不同的内在，因而，需求在定量办法的根底上，做必定的定性剖析，讨论在各个语文学习环节上发展怎样，这样学生和教师才干取得学生当时语文水平的精确定位，为下一步的学习和教育拟定方针和办法。构成性点评首要体现办法是定性的，常常简略流于泛泛的表彰，起不到实践的作用，简略的几句，“真不错！”“很棒！”，有时还拔苗助长。一方面，这些定性要细化，脚踏实地；另一方面，应与定量结合起来，详细到学生在某个语文才干方面现已到达了什么样的等级，依照其开展趋势，经过加强练习，过一段时间，应该能提升到什么水平。

定量和定性结合并没有必定之规，要依据学生的实践反响和教育方针，进行调整。教师之间的交流以及师生之间的交流，都能够促进对定量和定性办法结合的了解。

黄：真的很谢谢你，你把课程与点评这么扎手的问题，谈的这么透彻。但是在实践的语文课堂中，一般都是教师评学生，具有很大的威望，对学生的语文学习影响也很大，那么这一安排办法是否合理？

汪：语文点评的主体传统上一向是指教师，因而，教师就成了语文点评的决议性要素，但因为在实践操作中，教师往往要面临几十个学生，不行能要求教师对一切的学生都能做出精确的全面点评，并且教师虽然是一个重要的点评主体，但仅限于这个主体就过于单调，并疏忽了其他或许主体的重要作用。因而，新课程着要点评主体的多元与互动。语文课程规范提出：“应留意将教师的点评、学生的自我点评及学生之间的彼此点评相结合，加强学生的自我点评和彼此点评，促进学生自动学习，自我反思。”

语文不只仅是一门课程，更是一种行为活动才干。因而，学生的语文才干和生长不只在课堂上和校园里有体现，在课外和校园外也有体现，也需求相应的点评参入。很显然，课外和校外的点评主体就很难寄望于教师了，学生在家里的语文体现能够经过家长的参入来取得，比方，学生在家里的口头表达、课外阅读等状况，家长能够把握；学生在社区里的各种语文活动能够经过相关社区人员的点评来取得，比方，学生在社区里的宣讲活动等；青少年的生长变异性很大，思维活动和行为体现也林林总总，有时分需求言语专家、心理专家等专业人士参入，协助衡量点评其实践语文才干，所以，语文课程规范提出：“依据需求，可让学生家长、社区、专业人员等恰当参加点评活动，争夺社会对学生语文学习的更多重视和支撑。”

点评主体多了，就存在一个怎样和谐的联系。现在来看，比较合理的是点评要了解和尊重学生的自我点评与彼此点评，充沛发挥教师的引导、协助、促进作用，辅以家长、社区和专家的点评。教师应该在安排和和谐点评主体联系中处于主导位置，归纳各方面的点评，特别重视其间彼此敌对的当地，经过仔细的辨别，得出精确的判别，切忌受先入之见的影响。教师在点评中的位置或许要从本来简略的仅有决议者的人物向引导者的人物歪斜。就是除了自己做出点评外，要引领、协助、促进学生进行自我点评，和引领、协助、促进学生之间进行彼此点评，并对這些点评有充沛的把握，对好的点评，有构思的查询进行引导，对一些不恰当的点评做恰当的调整。在需求的时分，才动用家长、社区和专家等更多的点评主体参入，并没有必要将这些辅佐主体变得与首要主体的参入重量相同重，或变成一种惯例要求，否则反而形成了教育和学生的担负。

不同的学生有不同的性情，在语文学习上体现出许多个别差异，在不同的方面有把握速度快慢的差异，对语文不同方面有不同的爱好爱好等等，因而，“要尊重学生的个别差异，有利于每个学生的健康开展”，在点评时就不能一刀切，用一个规范来衡量，而要依据详细状况来详细对待，就是所谓的对症下药。限于教师的精力有限，过于细化的家教式点评并不行取。大致将学生依据性情或许语文才干等方面的特色来分类，或许在当时比较有用，比方，白话表达方面差一些的同学放到一个组，为他们在白话表达上的体现做比较要点的点评引导，而白话表达才干强的，能够恰当少点评，但要留意度，对他们的点评要体现在其他方面，使他们意识到自己这方面才干的程度。依据梳理出的差异类型，和谐各个点评主体的要点，做出偏重不同的点评办法，以到达最大鼓舞作用。

黄：现已耽搁你这么长期了，谢谢你中肯而风趣的劝诫，我信任，访谈在咱们杂志登载后，语文教师必定会争相传阅，也期望汪博士，往后假如有更好的、更新的关于语文方面的知道与了解，必定给咱们刊物赐稿。

汪：好的，也谢谢你及你们杂志。期望《语文教育与研讨》杂志办得越来越好，越来越威望。endprint