低年级阅览才能的培育 浅析低年级数学着手操作才能的培育

陈翠洁

摘 要：着手操作是处理数学学科的笼统性与学生以详细形象思想为主的认识水平的对立的重要手法。在展开实践的教育活动时，要尽量的让学生参加各种对培育操作才干有协助的实践活动，使他们在实践中，使用自己着手操作获得的直接经验，然后感知笼统的数学常识、思想与办法。因而，教育中培育学生着手操作才干时应构建合理的培育形式。

关键词：着手操作 构建 培育形式 发明性

笼统的数学常识、思想与办法有必要经由学生在实践、直观的教育形式中进行调查和操作、评论和提炼。

因而，在展开实践的教育活动时，要尽量的让学生参加各种对培育操作才干有协助的实践活动，使他们在实践中，使用自己着手操作获得的直接经验，与数学常识构建起因果的联络，然后感知笼统的数学常识、思想与办法，一起也练习了学生使用数学常识处理实践问题的才干，也能够培育学生养成活跃着手、动脑学习的良好习惯，为他们在今后的数学学习中打下坚实的根底。

在详细教育进程中，教师应将单一陈腐的操作演示、学生简略的仿照操作转化为具有探索性、发明性的实践活动，让学生经过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动，去发现事物的奥妙，逐渐培育学生的学习爱好，构成实践求知的认识。培育学生着手操作的才干是一个绵长的进程。因而，教育中培育学生着手操作才干时应构建合理的培育形式。以下几点就是我在教育中的一些浅显领会：

一、让学生了解所要操作的目标或处理的问题

作为教师，在规划教育活动时，要尽或许给他们供给操作的时机，但数学课的操作究竟是学习意义上的操作，是一种特别的着手活动，在安排操作活动时教师要告知清楚活动要求，探求的意图，不要让着急的学生没有意图地着手，等学生着手玩够了，再补充要求，这样的操作功率是很低的，究竟，学具不是玩具，它们本质上的区别是玩具操作能够没有意图要求，而学具则是带着必定的意图去操作。

二、引导学生自己寻求处理问题的办法

在引导学生进行着手操作时，教师不能一味要求学生按自己的演示进程去仿照，约束学生发明思想的开展。教师应该鼓舞学生寻觅处理问题的不同途径和办法，鼓舞学生从不同视点进行发明性操作。给学生自由发挥的空间，教师能够适时地问：还有没有更好的办法来处理问题？你所用的办法中那个办法最简略？在这一进程中教师要引导学生考虑处理问题的各种办法，一起要培育学生各方面的才干 ，前进学生学习数学的爱好。

三、教给学生必要的操作进程

心理学研讨标明：小学生的思想，处于无序思想向有序思想的过渡阶段，因而，教师要活跃引导和协助学生度过这个阶段，练习思想的条理性。在操作活动中，学生的思想是跟着操作的次序进行的，操作程序反映了学生承受的思想进程，反映了必定的逻辑次序。假如操作的程序紊乱，学生的大脑中就无法构成一条明晰的思路。有序的操作有利于学生构成明晰流通的思路，开展学生的思想。学生在操作活动中，经过剖析、归纳、笼统、归纳的思想活动，思想的条理性和操作才干可得到前进。

如20以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来核算的。教育中教师要进行有序什物演示，再让学生仿照教师操作进行“凑十”，然后让学生想操作进程。

事例：9加3的进位加法，教育程序分三步。

第一步操作：先拿出9个乒乓球，放在盒子里，再拿出3个乒乓球放在盒子外面，问：现在把9个乒乓球和3个乒乓球合起来，怎样核算呢？

第二步问：盒子里边已有9个，再添上几个就刚好成一盒10个？（再添1个）操作：把盒子外面的3个分红1个和2个。

第三步操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说：9十1=10），教师再用手势表明盒内10个与盒外2个兼并（学生说10+2=12）这样教育，表现了简略的直观归纳才干的培育，边操作、边考虑，用操作促进思想，用思想指挥操作，所以操作活动要精心规划操作程序，要做到有条不紊。

四、辅导学生从详细操作中剖析、比较、归纳出定论，并使用定论

低年级的学生学习数学，乐以直观，停以外表，弱以深化考虑探求。在叫学进程中要注意引导学生从详细实践中归纳出数学定论。教师在学生进行了详细的着手操作之后，应该引导学生以言语为中介协助学生将形象思想归纳为数学常识，再使用于实践。假如只停留在着手操作阶段，学生只能做到“了解”，底子谈不上把握和使用，从何谈着手才干的前进呢？例如教师常常让学生说说着手操作的进程，这看似简略，其实是一种思想向另一种思想转化的进程。让学生经过着手操作，在学习数学的进程中，即增加常识，又开展才干。只要注重了学生“做数学”的进程，才干使学生真实成为数学学习的主人，教师才是数学的安排者、引导者、合作者。

五、教师对学生的着手操作进程和得出的定论作出点评

着手操作活动的点评不是把学生与别人进行比较，而是更注重学生在整个活动中的长处和前进进行的必定性点评。每个学生在参加归纳实践活动的进程中，都会有一些作用，获得一些前进与开展，归纳实践活动点评的意图就在于通知学生他做到了什么，让学生感到成功的自豪。对学生发生的问题不是进行批评，而是从必定的视点动身提出改善的主张，鼓舞学生迎接挑战。鼓励性点评常选用的句式是這样的“你这样做了，很好，阐明你认真考虑了，可是你......，假如能这样做就更好了。”我以为归纳实践活动的点评能够从参加活动的情绪、参加活动的才干、学生点评才干、终究作用等方面进行点评。

总归，培育小学生的着手操作才干是现代素质教育的开展需在。培育的作用怎么关键在于教师有认识地引导，有进程地安排。对小学生进行着手操作才干的培育应该浸透于整个数学教育进程中，乃至延伸到学生的课外日子中去。咱们必定要注意实践活动不能脱离教育而变成单一的、机械的、无意图性的操作，这样才干培育和前进学生在数学教育中的着手操作才干，然后培育学生对数学学习的爱好，才干使学生有效地学习数学，到达前进数学教育质量的意图。