贫困地区留守儿童 贫困地区乡村低年级留守儿童识字办法有用探析

王盛莅

（镇雄县乌峰镇雄华期望小学，云南昭通，657200）

摘 要：识字是语文教育的根底，为进步山区小学的语文教育水平，本文结合镇雄偏僻山区学生常识才干结构和常识现状，结合我个人二十多年的教育经历，从识字办法、识字爱好、识字才干等方面的培育作斗胆测验。

关键词：镇雄山区学生常识才干现状 识字教育 教育内容

一、镇雄县乡村低年级留守儿童现状和存在问题

（一）日子现状及问题

镇雄是一个典型的山区农业县，轻工业和重工业都没有，经济开展水平很低。虽然是农业县，可是镇雄人口众多，人均占地面积很少，加上气候环境的影响，农业带来的收入无法保持一家人的生计，因而大多数青壮年都是外出打工。而孩子却留给爷爷奶奶看守，老辈人也因为各种原因，常识有限，对后代的看守只局限于温饱，文明素质方面的培育简直为零，学生的养成习气也良莠不齐。

（二）学习现状及问题

镇雄因为地理环境、经济条件、家长认识等的原因，乡村青壮年常识文明水平不高，所以现在低年级学生的爸爸妈妈有的只读过小学，有的小学都没读完，常识文明有限，即便留在学生身边，也无法教导。而镇雄人口众多，师资力气缺乏，教育设施粗陋，特别是偏僻山区校园，仍然是三尺讲台，三寸粉笔进行教育，讲堂上的时刻是有限的，怎么在这短短的40分钟培育学生的识字爱好、进步学生自主识字的才干，为其它学科的学习打下坚实的根底，我以为改善讲堂教育办法是重中之重。

二、贫困地区乡村低年级留守儿童识字办法有用战略

（一）编故事识字

小孩子都喜歡听故事，在识字教育中，若能把一个个笼统的汉子演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们经过听故事、讲故事，在轻松、愉快的气氛中记住生字，更能激起他们的识字爱好，创造性地识字。

1.学习“望”时，故事是这样的：很久以前，有一个王子，他的妈妈死了，王子很牵挂妈妈，他的父王通知他，妈妈在月亮上呢！所以王子常常看着月亮牵挂妈妈。一同教育儿歌“王子望月望望望”。孩子们很快就记住了。

2.学习“碧”时，故事是这样的：早年，有一个十分美丽的姑娘，姓王，常常穿戴一件洁白的衣裳。她心爱的朋友去大海那儿去了，每次想朋友的时分，她就来到大海滨的石头上，向海那儿张望，期望朋友早些回来。一同教育顺口溜“王姑娘，穿件白衣裳，站在一块石头上。”这样孩子们就记住了。

（二）凭借图像识字

从乡村留守儿童的日子实践动身，从儿童的爱好动身，我在教育象形文字时，如教育“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展示在学生面前，也让他们牢牢记住了“山”字。

（三）猜灯谜识字

遇到难、易错的字，凭借猜灯谜进行教育，如教育“高”字，灯谜是“一点一横长，口字在中心，大口张着嘴，小口里边藏。”边说灯谜边写字，学生跟着边念边写，很快就记住了。猜灯谜识字教育，诙谐幽默寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生形象深入，既能表现语文课的人文性的特色，又使讲堂气氛愉悦，进步了识字功率。

（四）扮演动作识字

一些字学生简单混杂，如“比”和“北”，在教育这两个字时，我找四个学生分两组来比动作，然后让学生猜猜是哪个字，为什么？经过形象直观的动作展示这两字的差异，学生易学易记。教育“跑”字，让学生先想想动作，然后再做一做，这样学生就会理解，“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。学生不光记住了字形，并且弄懂了字义，在积极的活动中识字记字。

（五）使用字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启示学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字，并使用韵文协助识字。如学习过“请、晴、情、蜻、清、精”后，安排学生调查联想，编写韵文：“牛羊肥胖草儿青，加上三点河水清；有目变成大眼睛，心里着急有工作；太阳出来气候晴，小朋友们真精力。

此类识字，学习了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的准则，把本字和由之派生出的字归拢起来，当作一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在必定的言语环境中呈现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中构成了一种识字结构，构成识字才干。

（六）比较联络识字

在生字中有许多同音字，在学习时，不让学生独自去认字，而是把他们一同呈现，在比较中识字，在联络中差异。如：学习“有和友”、“公和工”、“在和再”使用选词填空的办法让学生口头填空，让他们比一比，看谁最厉害，教师随机做出鼓励性的点评，这样就把毫无爱好的识字变得爱好无穷。爱好是最好的教师，只要当学生产生了稠密的爱好时，识字才干收到事半功倍的作用。

（七）结合日子识字。

单纯地识记某个汉字，不光欠好记住形，字音字义也欠好差异。把生字放到详细的言语环境中去学就不同了。字在日常日子中随处可见，让学生养成留心周围事物，学习生字的习气。创设识字环境，培育学生自主识字的才干。让学生将自己的作业本上的姓名都标上拼音，让学生轮番发簿本，扩展识字量。还可经过认读校园标语、包装袋、香烟盒等上的字进行竞赛活动。

三、结语

总归，在低年级的识字教育中，教师要根据构字特色来选取识字办法，采纳的教育办法要契合学生的心理特色，更要培育学生的识字办法、独立识字才干。当咱们不再以长者自居，俯下身来，与孩子们一起学习探究时，咱们会惊喜地发现，孩子们的思想之宽广，潜能之无边。只要信任他们，为他们营建更多的训练空间，信任孩子们会更自动学习，更好地开展。

参考文献

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