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中职涉农专业 浅谈涉农中职生态教育环境的优化

点击:0时间:2019-05-15 19:18:12

摘 要:为处理中职涉农学生难教的问题,本文依据生态化教育观,讨论讲堂教育生态环境,提出构建调和共生的教育生态环境的战略。

要害词:涉农中职 生态化教育 生态教育环境 多元点评

涉农中职学生难教,中职涉农专业教育存在的问题多,是摆在咱们面前亟待处理的问题。究其原因,是涉农工作教育教育的实践情况与当时学生的生源归纳本质不相适应。怎么优化工作校园的教育教育环境,这是工作校园教育教育研讨的疑问课题。本文从生态化教育着手,讨论生态讲堂教育环境,寻求适宜学生身心健康、技能与常识学习的生态环境及生态环境下的点评办法,为中职涉农专业教育环境的优化供给参阅与辅导。[1]

一、生态化教育的内在与特色

本文从生态学原理和生态主义理论下手研讨教育问题。设置人道生长生态环境,以生态的眼光看待事物的改动,以生态生长有必要具有的办法和情绪来培育学生情感、促进品格健康展开,以生态的方法来展开教育教育实践。总归,生态化教育既是一种教育理念,是一种教育施行思维,也是教育施行的方法办法,教育的道德规范,具有天然调和性、完好性、敞开与展开性等特色。[2]

生态化教育能够从下面几个方面来了解:

1.生态化教育的天然调和性。“教育是人的精力生命活动的进程。”关于涉农中职学生而言,教育的价值不在于寻求完美,而在于寻求被教育者身心健康展开、常识与才干等都得到增值,因而,咱们施行的教育教育就需求具有适应性和灵活性,不能要求每个人都成为学习方面的精英。引导学生和自己比,使自己看到明日的期望,一步一个脚印,才干一往无前。[3]

2.生态化教育的完好性。讲堂生态中各因子(包含教育者、被教育者、社会环境、讲堂天然环境、心思环境、课程内容等)是一个有机全体,是学科的交融。一个发烧的患者,发烧仅仅表现出来的情况,要全面剖析病因才干对症下药。学生是个完好的人,他有各方面心思诉求,需求咱们雷厉风行进行生态化课程变革,不断实践,不断总结,不断完善,才干营建适合学生生长的生态环境。

3.生态化教育的敞开性与展开性。生态化教育是调和共生,不断展开的系统。特别要重视被教育者所在的环境。在教育进程中,学生不断与外界进行信息沟通,学生的特性、情味、文明本质不尽相同,并且不断改动,他们的多姿多彩对应着天然界的多样性。假如教育上存在多样性缺失,其灾祸是可想而知的。生态化教育要求咱们的教育活动应致力于走进学生实在的日子国际,努力完结培育调和的、身心健康的生态人,这是具有终极含义的教育方针。

二、中职涉农专业课讲堂教育环境的现状与问题

咱们对我校涉农专业3个班的其间60名学生进行了学生现状问卷查询、数学根底常识测验与心思测验,成果显现:被调研学生93%来自乡村;数学核算才干不及小学结业水平的占比大;从入校到二年级学习动力继续下降严峻;从入校到二年级有心思向自己傾诉从15%上升到50%;忧虑任课教师批判的占10%…。经过咱们调研,涉农中职学生存在自我操控才干不强、文明根底差、行为习气欠好且惯性习气固执,还有部分学生已染上欠好的社会风气等特色,但一起,他们期望改动自己的期望并没有消灭。总归,我以为学生巴望牵着自己走且答应不断摔跤的“保姆式”教育,一起,又迫切需求能启迪魂灵引导行进的导师牵引。

由于教研时刻和参加教研人员的局限性,咱们进行的调研项目还比较窄且不周全,但咱们能经过上面的调研数据,结合从教几十年的阅历,大略看得出中职涉农专业课讲堂教育环境的现状与问题。

1.物质要素。当时各中职校园都在声势浩大的引企业入校,建造模仿实在环境的实训,施行网络与信息化教育等等,这是展开的必然趋势,但这都是针对那些“好学生”,涉农学生简直都来自乡村,习气欠好,更多的学生等着咱们扶他们“就位”,也就是建造实训设备时,同步给他们营建一个“家”的环境,逐渐引导学生轻松愉快走向工作展开。

2.准则要素。现行中职校园对教师的点评,一方面趋向“巨大上”,一方面趋向对日常教育惯例业务的查询,而简直没有考虑教师对学生思维情况的影响。假如点评准则对这点留下的是空白,就简单构成师生之间有一堵无形的墙,而急于求成的思维也就天然存在相当大的商场。[4]

3.文明要素。各校园都有各种协会和安排的活动,但涉农学生文明根底低,有安排的诱导激活学生的爱好与潜力、并能拔擢一股“韧”精力却缺失,浮于体面的占比大。

4.心思要素。师生之间难搭起一座相等沟通的桥梁,浮躁、慵懒、世俗化的东西等都严峻限制学生心思健康展开。

三、中职涉农专业生态讲堂环境的构建对策

关于涉农中职学生来说,品格展开不健满是普遍存在的问题。在教育进程中,咱们要在各方面培育学生健全品格,促进学生心思健康,才干凸显工作教育的含义。[5]

科学构建硬件教育环境、学生教育教育办理与教育教育施行环境,构建表现教书育人生态作用的点评方法,发挥传统教育教育的优势,弥合下风,调和装备个各生态因子,才干促进师生调和展开,共同进步。

1.营建敞开性的讲堂教育空气。

讲堂就是一个信息沟通渠道,只要坚持师生之间和师生与外界信息的四通八达的活动,教育方针才干完结。在传统教育中,许多优秀教师在处理师日子动时的做法是压抑“费事”和“担负”,然后给师日子动时刻短的“调和”。这不利于学生生长,阻挡了学生的信息沟通,违反了教育的终究意图。

从生态的视点来看,应该把“费事”和“担负”当作一种重要教育资源,是天然生成的教育要害,是教育生态系统的一部分。生态化教育不是对传统教育的全盘否定,而是用生态学的视角来研讨讲堂,考虑人的生命价值、人的健康与可继续展开。人与人的互动、人与环境的调和共生是其本质。讲堂生态是教育生态中最细小但最为中心的生态单位,是由教师、学生、讲堂环境组合而成的具有教育功用的组合体,考虑师日子动进程中应有的思维、情感、行为方法等。

2.拓宽生态教育新方法,拔擢学生特性展开。

构成专职教书育人精干小团队,给予宽松的环境,才干引发他们进取之心。这个相当于医院的专家会诊吧。因而,针对不同专业与班级,能够积极展开长短课、巨细课等各种机动灵活的课型展开课程试验。让教师们有更多的自主教育教育时刻,学生有更多自主生长与探求的时刻和空间。显性的天然环境(设备环境、卫生环境等)相对比较稳定,而隐形的教师心思环境与学生心思环境变数比较大。要充分发挥师生的主观能动性,就需求给师生营建很好的生态环境。长时刻的适宜的生态教育环境,才干培育出千姿百态、绘声绘色的花草和参天大树。[6]

学习爱好决议学习胜败。依据涉农中职学生学习情况,当令进行专业和根底常识教育才干激活学生的学习爱好,协助学生从“学会”到“会学”,然后坚持学生对涉农工作技能耐久的爱好。

为了培育学生学习爱好,咱们应该充分利用校园教育与实践资源,拓宽教育活动场所,如创设各种技能爱好小组和顶岗实训活动组;训练各类具有幽默感和亲和力的安排者;树立竞争机制,使爱好小组充满活力;熟于运用鼓舞方法,让学生测验,体会成功。提出:天生我材必有用,行行能够出状元等等。[7]

3.整合具有生命含义的教育内容,培育可继续展开的学生

生态主义是一种包含生命和天然界的“人-社会-天然”的全体主义。生态人着重生命性、相等性、差异性、生成性等。

关于涉农中职学生来说,单一的学科常识课程现已没有了吸引力。依据社会需求,寓教育于教育之中,将相关内容和课程整合,构成完结某些独立使命所具有的归纳才干的项目,关于学生来说更具有吸引力。当然,项目有必要丰厚,以满意不同人的需求;教育的安排形式也需契合项意图要求,等等。[8]

课程特色是生命体会和往来互动,使学生在各种实践中沟通磕碰,取得生命的生长。保持教育内容的系统性、完好性、实践性和可继续性,才干做到讲堂与天然、社会调和相关。[9]

4.构建传递正能量的教育点评系统

点评生态教育作用的一个重要目标是学生对教育的满意度。

(1)多元点评,发生社会效应,传递正能量

James Harrington指出:“点评是要害,假如不能点评,你就不能操控;假如不能操控,你就不能办理;假如不能办理,你就不能进步。”经过讲堂教育作用,来考察教师的讲堂教育才干;经过学生与家长满意度查询问卷,来全方位反映教师师德水相等多方面才干;经过社会查询,反映学生常识水平的使用才干;以课题为引导,衡量教师教育教育理论水平;经过技能比赛与抽考,衡量学生实践运用才干。合理装备各点评因子,涉农工作教育教育变革事半功倍。

(2)分层评点,培育学生自信心

将常识分层,坚持分层辅导,分层点评,“答应学生不会或暂时不会”,充分考虑学生主体存在的差异,这是以人为本的教育思维的详细表现。一起,着重分层点评时的情感投入,在精英教育的一起,更多重视对弱势群體的“培土、洒水、上肥、剪枝”,促进学生健康生长。

参阅文献

[1]叶奕乾.心思学[M].上海(出版社)(剩余的,下同):华东师范大学出版社,2016.

[2]郭熙汉.教育点评与丈量[M].武汉出版社:武汉大学出版社,2008.

[3]刘献君.专业教育中的人文教育[M].武汉出版社:华中科技大学出版社,2003.

[4]潘永庆.多元点评[M].济南出版社:山东教育出版社,2004.

[5]刘文霞.特性教育论[M].呼和浩特出版社:内蒙古大学出版社,1997.

[6]王远远.《现代教育技能》讲堂生态特征的剖析[J].武汉工程工作技能学院学报,2017,29(1):95-98

[7]余嘉云.《生态化教育的理论与实践研讨》[D].南京:南京师范大学,2006.

[8]王淑慧.《多元化教育点评的研讨-依据芙蓉中华中学华文多元化教育点评的个案剖析》[D].武汉:华中师范大学,2006.

[9]王笑禹.《生态文明视界下的生态教育研讨》[D].青岛:青岛科技大学,2010.

作者简介

黄文涛(1966.6),男,湖南湘潭人,湘潭生物机电校园高档讲师,教研室主任,研讨方向为涉农中等工作教育。

标签: 学生 生态 涉农
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