新课改听课评课要求 浅谈地舆新课改施行后听课应重视的几点问题

李文杰

听课是教师分析研究教育，获取教育真是材料的有用办法，也是促进教师专业本质不断进步的重要途径之一，更是校园和教育主管部门了解教育实践、点评教育效果的具体措施之一。为了促进新课改继续有用施行，咱们素日听课时应该重视如下几点问题。

一、地舆讲堂中教师的讲堂人物是否改变

在传统的地舆教育中，教师只需把地舆常识灌输给学生，只需可以环绕“新课导入、新课教育、新课总结、讲堂练习与检测、作业安置”等教育环节来进行讲堂安排教育，可以精确执行教育方针，可以真确处理地舆教材并能适当地挑选教法与教具等等。就可以算是一节好课了。因而教师就是单纯的常识教授者，学习效果的评判者，是威望者。

而依照新课改的要求，教师是教的主体，是教育活动的安排着、引导者与促进者，而学生是学习的主体，无人可以替代学生自己的学习进程。因而学生在学习进程中应该有这样的权力：①话语权。即就是自在表达观念、定见、观念、思想、情感的权力；②随时质疑与争论的权力。即就是学生要勇于发表于教师不同的观念和观念，同威望争论，勇于否定威望的定论，在质疑进程中充沛开掘学生的探求与立异精力；③偶然犯错的权力。即就是传统的讲堂教育中，教师把学生当作是产品，依照严厉的工序进行加工，是不答应犯错的。不然就慧遭到批判。新课改，则要求尊重学习规则，答应学生讲堂在测验过错或失利之后不断进步。因而听课时咱们应该重视学生在讲堂中的“行为表现、情感体会、进程参加、常识取得”等方面；应该重视教师讲堂上安排教育环节是否都是我环绕学生打开的，每个环节学生是否都是活动的主体。只需听课观念的改变，才干促进地舆教师的讲堂人物真实的改变。只需地舆教师的讲堂人物改变了，才干促进地舆新课改的有用施行，才干促进地舆教师专业本质不断进步。

二、地舆讲堂中“小组协作学习”是否发挥作用

协作学习是地舆新课改中活跃倡议的一种学习办法，发起协作学习已成为地舆新课改的重要学习内容之一。但是在实践中协作学习办法的施行存在着一些的误区：例如有些经过阅览教材就能垂手可得找到答案，难度很低的问题，常常也要通协作探求的办法学习；真实需求协作探求才干处理的问题，却不留给学生足够的时刻探求评论，就让学生做出答复。“小组协作学习”成为新课改讲堂中的一种热热烈闹的扮演方法。在小组协作学习中，才干较强的学生往往在不等其他同学讲话，就抢先把自己的观念说出来。这样，即便学习困难的学生做出正确答复，也不是他们自己考虑的成果。因而，听课时应该重视“小组协作学习”是否有精心设计的内容；是否进行了合理的分组；是否清晰了小组协作的方针；是否掌握好机遇了。要真实让“小组协作学习”在地里新课改的讲堂上发挥作用，而不是热烈的走过场。只需这样才干促进地舆新课改有用的施行。

三、地舆讲堂中信息技术的使用是否获取实效

地舆新课改着重地舆教育中要重视信息技术的使用，而且要尽或许创造条件来构建根据信息技术的地舆讲堂。从实践中来看，有时讲堂呈现多媒体替代教师的现象，上课教师成为播报员，人机对话替代了人际对话，整堂课师生共同被计算机牵着鼻子走，更有的教师整堂课一字板书也没有；有时多媒体成效被过度扩大，教师在教學中不能根据班级、学生本身的实践情况，恰当地挑选多媒体，不能最恰当地掌握机遇，寻觅最佳切入点；有时讲堂呈现了由“合座灌”到“合座听”“合座看”的现象，教育环节及办法单一等等。这样就使现代信息技术的成效无法发挥，简略使学生构成定势思想，不利于学生探求、立异等思想的培育。例如，在有关“大气运动，地球运动，海水运动，岩浆运动”等方面的常识教育中，就可以经过多媒体进行动态模仿，使常识由杂乱笼统走向简略直观；而且能到达化难为易的意图。而有些地舆常识，例如“气候类型散布规则，太阳直射点的移动规则，太阳高度角的纬度散布规则”等常识，只需使用“投影仪，幻灯机，挂图”等传统教具就可以处理问题，并非要多媒体不行少。因而在听课时应该更多地重视多媒体使用的是否适合、当令、适量、能否版主学生处理学习中遇到的问题、能否促进学生构成更高层次的学习动机和探求实践的动力等等。只需这样做到了，这样的讲堂才是充满活力的讲堂。这样才干促进地舆新课改的有用施行。

总归，地舆新课改施行后，咱们听课时应该紧紧环绕地舆新课程和新理念，对教师的教育理念、讲堂人物改变、教育办法、学生的学习办法等方面进行发现与点评，然后有利于促进教师贯彻执行地舆新课改的要求，有利于教师教育水平的进步，有利于教师专业本质的不断进步。