企业管理思维 大学分阶段专业思维教育形式探究

周荣敏+雷延峰

摘   要：文章从大学专业思维教育的含义动身，深化分析了大学专业思维教育妨碍的原因，并提出结合大学本科各阶段人才培育工作要点，探究一种分阶段专业思维教育方式，每个不同阶段不同的完结战略，以进步分阶段专业思维教育的施行作用。

关键词：大学生;分阶段;思维教育;方式

中图分类号：G641          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）12-0102-02

跟着社会经济的快速展开以及高级教育规划与数量的不断扩大，我国高级教育已由“精英教育”转向“大众化教育”。新形势下为坚持高级教育继续安稳展开，教育部在加大教育出资力度、加强教育改革立异、进步人才培育质量等重要方面做出了很大尽力。优质的人才培育不只取决于优质的客观硬件资源与被培育对象即学生自己，也取决于校园在人才培育进程中所选用的专业思维教育方式。分阶段专业思维教育方式是依照党的教育方针，结合大学生阶段性思维、行为特征和展开需求，积极探究和推广的一种专业思维教育新方式和新思路。

一、专业思维教育的含义

在现有的高级教育理论系统中，专业通常是指依据学科分类和社会工作分工需求分门别类进行深邃而专门常识的教与学活动的基本单位[1]。专业思维是指大学生对自己所学学科专业及往后所从事的与专业相关的工作在特定环境条件下所持有的一种理性知道、了解和心情，是一种从信仰、情感到行为的安稳的归纳心思品质，是专业教育和教育的底子点和动身点[2]。

专业思维教育是大学生思维政治教育的一个有机组成部分[3]，是影响大学生专业常识结构构成的重要因素。学生若对自己所学专业缺少知道，易对所学专业发生失望心情，失掉学习热心和动力，构成专业思维妨碍。专业思维妨碍存在于学生大学时期各个阶段，每个阶段导致学生专业思维妨碍的原因也不相同。

专业思维教育不只应该是重生入学思维政治教育的重要部分，并且应该是贯穿学生整个大学期间不同阶段的一项重要内容。从事高级教育的每一位任课教师都应结合自己的岗位和所讲授课程，常常性地展开学生专业思维教育，教育和引导他们成为社会有用之才。

二、专业思维教育妨碍的原因

（一）高考填写自愿随意性大

高中阶段深重的学习使命和考上好大学好专业的压力，使他们很少有时刻去了解社会，了解自己的爱好特征以及不同专业岗位具体要求，构成高考填写自愿时很大一部分学生依赖于中学老师或家长，片面自愿小，随意性和盲目性较大。为了不失掉任何被选取的时机，不结合个人实践和爱好特征的“一本”、“二本”随意填空和遵守调剂的挑选，使他们在进入大学后发现对所学专业并不感爱好，感到远景苍茫。

（二）调剂生份额较大

专业思维妨碍问题是部分大学重生尤其是调剂生普遍存在的问题。高考填写自愿时，部分考生为了能到985、211高校等国内一流高校学习，一起又恐怕所填写专业报考人数多、比赛剧烈而被筛选，赞同专业调剂，而忽视了对专业的了解和知道。进入大学后，这部分调剂生不是积极主动了解知道所学专业，而是一味着重自己所填写专业的重要性，对所学专业发生冲突心情，导致入学后思维动摇大，苍茫徘徊期长，甚至有单个学生呈现严峻的心思问题。因为对所学专业的专业爱好和认知程度低，冲突性大，有部分学生的学习主动性差。尽管经过入学初的专业思维教育和开端的调整习气，他们对所学专业的爱好和喜欢程度有所进步，但仍存在对专业知道了解不清楚、对专业展开的要求与远景不清晰、学习方法不对路等问题。

（三）负面沟通多

重生刚入校时，与他们日常触摸和沟通较多的高年级学生是重生取得专业信息的首要途径，而其中部分高年级学生并不十分清楚了解本专业或了解片面。不负责任的随意的有关对本专业知道和了解的言谈话语更简单导致重生发生专业思维妨碍，影响低年级学生专业思维安稳。低年级学生所学课程首要是根底课，专业课教师、闻名校友、高年级优秀学生与重生面临面沟通的时机较少，取得关于专业正能量的信息少。这些都是构成部分学生发生专业思维妨碍的原因。

三、分阶段专业思维教育方式的施行战略

分阶段专业思维教育方式不只仅重视重生入学阶段学生的专业思维教育，一起结合学生生长成才规则，更重视全进程专业思维教育，使专业思维教育成为贯穿于学生整个大学期间不同阶段的一项重要思维教育内容，是进步人才培育质量的有用确保途径之一。依照整个大学期间每个阶段学生学习、思维、行为特征，把分阶段专业思维教育方式按时刻先后顺序规划成六大阶段。

（一）高考选报自愿时专业思维开端构成阶段

这一阶段要点在于加强多途径、多载体、多途径的宣扬力度和信息传达量，招引考生积极主动报考。现场宣扬是一种传统专业宣扬途径，有较大局限性。跟着社会的信息化展开，网络宣扬具有信息传达量大、互动性强、易检索、方便直观等特征，备受青年学生喜欢，是一种十分有用的宣扬载体。各校园院系应重视单位网页建造，注册、微博，百度贴吧等宣扬板块，及时更新，热心为考生及其家长答疑解惑，成为考生和家长了解专业设置与人才培育特征的重要途径，占据网络专业思维教育主阵地，使现场宣扬与网络宣扬有机结合、互为补充，进步宣扬作用。

（二）重生入学后专业思维开端安稳阶段

专业思维教育是重生入学教育阶段的一项重要内容，是安稳学生专业思维的关键时期。在此阶段，专业思维教育一般是经过校园院（系）展开前史、教育资源配置、科研现状、人才培育、专业特征、科研效果、奖助系统、工作等介绍，引导学生爱校爱院（系），酷爱所学专业，培育学生的自信心与自豪感，激起学生学习热心。并经过一系列五光十色的专题报告和不同方式的主题活动等，让学生理解各专业要“培育什么样的专业人才、怎样培育的和被培育的学生该怎样做才干到达预期方针”，使专业思维教育从开端就深化学生日子学习的方方面面，实在发挥实效。

（三）大学一年级专业热心培育阶段

大学一年级是学生养成杰出的日子方式、行为习气、学习习气、进步归纳本质的重要时期。专业思维教育的好坏影响大学日子习气期和过渡期长短。大学一年级讲堂教育首要是公共根底课程类的通识教育，学生面临的教师主体是根底课教师，课程难度大，作业量多，学生感觉单调，与抱负中的大学日子有较大不同，专业热心逐步下降。这一时期须进一步加强专业思维教育，安稳其专业思维，防止发生不必要的专业思维困惑。专业概论类课程是一年级学生了解专业展开和使用远景的重要讲堂。专业概论类课程任课教师的深沉专业常识布景、广泛的实践使用经历、与学生面临面亲热沟通的沟通才能等是招引学生酷爱所学专业的重要途径，有助于引导学生合理规划大学日子，清晰专业展开方针，激起和增强学生专业学习热心。因而，大学一年级阶段应把专业概论类课程作为进行专业思维教育的首要讲堂和途径，协助他们养成杰出的学习习气和专业归纳本质。

（四）大学二年级专业本质培育阶段

依照不同学科专业的培育方案，大学二年级的学生开端学习专业根底类课程。这一阶段需求加大任课教师与学生沟通力度，引导学生了解专业根底课与专业课程常识学习与技术培育的联系，培育专业爱好，逐步清晰展开方向;鼓舞学生参与学术报告会，培育学术爱好，进步专业学习热心;鼓舞学生参与社会实践活动、与课程相关的学科比赛科技立异类活动，引导学生使用所学的常识处理实践问题，激起学生创造力，增强学生专业自信心，尽力培育和进步学生的专业学习热心、立异才能与团队协作认识。

（五）大学三年级专业才能进步阶段

   跟着专业根底类课程与专业类课程的深化学习，大学三年级学生的专业本质和技术逐步进步，需求进一步开阔学生的视野，增强学生的专业技术和专业自豪感。这一阶段可借助于任课教师的研讨方向和科研项目，招引和引导学生积极参与到专业类科研出产建造项目的实地考察、试验、规划、施工、出产等活动中去，鼓舞学生结合专业展开方向和工作展开规划提早进行岗位体会，有认识地补偿现有常识结构系统中短缺的部分，进步他们的专业才能和归纳本质。

（六）大学四年级工作本质养成阶段

   踏入职场是每一个完结高级教育的大学生有必要面临的实际。培育他们具有正确的工作观与杰出的工作本质是他们专业思维教育中必不可少的组成部分。全面而深化的入职前工作道德本质教育和工作训练，能够协助他们建立正确的工作观，把握工作技巧、技术和生存才能，进步工作才能和归纳比赛力。这一阶段需求院（系）全员发动，为毕业生工作供给信息协助，当好他们的工作顾问;结合毕业生展开盯梢，约请用人单位到高级校园作工作前教导专题报告和举行招聘会等，使他们顺畅步入职场。

人才培育是一项杂乱的系统工程，专业思维教育贯穿于人才培育的全进程。分阶段专业思维教育方式结合处于不同阶段的学生特征，经过合理的分阶段规划思路和分阶段施行战略，对学生进行及时有用的教育和引导，使专业思维教育与学生生长成才进程相一致、相衔接，以进步人才培育质量。分阶段专业思维教育方式还需求在加强资源招引、效果震慑、典型带动、人文关心等方面积极探究有用的完结办法和途径。

参考文献：

[1]薛国仁，赵文华.专业：高级教育学理论系统的中介概念

[J].上海高教研讨，1997，（4）.

[2]黄解军，袁艳斌.大学重生专业思维教育的思路及对策

[J].今世教育论坛，2007，（8）.

[3]张守连.思维政治教育视角下的专业教育问题探析[J].

思维教育研讨，2014，（11）.