拟定小学数学教育方针的根据 剖析小学数学教育中教育方针建立的根据
马国慧
教育活动是一种有意图、有方案的活动，其意图性、方案性首要反映和体现在教育方针上。因为教育方针是师生经过教育活动预期到达的成果或标准，是对学习者经过教育今后将能做什么的一种清晰的、详细的表述，首要描绘学习者经过学习后预期发生的行为改变。因而教育方针的描绘也多选用“说出、归纳、阐明”等表述特定动作的外显行为动词，表义详细，深广度清晰，具有可操作性；因而教育方针是否到达在检测上也具有可操作性。
一、根据课程标准建立教育方针
课程标准作为一种教育文件具有标准和指导作用，是咱们断定教育方针的起点和终究归宿，是咱们规划教育方针的底子根据。
如在教育一年级上册“日子中的数”这一内容时，它分别是教材的P46、P57、P87，剖析课程标准对榜首学段数的知道的详细方针有如下论述：
一是能认、读、写万以内的数，会用数表明物体的个数或事物的次序和方位。
二是知道符号<，=，>的意义，能够用符号和词语来描绘万以内数的巨细。
三是能说出各数位的称号，辨认各数位上数字的意义。
四是结合实践资料感触大数的意义，并能进行估量。
五是能结合详细情境开始了解分数的意义，能认、读、写小数和简略的分数。
六是能运用数表明日常日子中的一些事物，并进行沟通。
能够看出，课程标准对学生在这一阶段应到达的方针论述得十分翔实，因而在教育中根据课程标准对学段的要求，从常识与技术、数学考虑、处理问题、情感与情绪等四个方面剖析建立本节教育方针如下：
1.以学生已有的日子阅历为根底，紧密联系学生的日子实践，引导学生感到日子中处处稀有，数就在咱们身边。
2.引导学生用所学到的数去表明日子中事物的数量和次序，体会用数学的趣味。
3.协助学生进步着手操作才能和独立考虑问题的才能。
4.沟通学生的协作知道和人际交往的才能。
5.情愿参加小组协作学习，体会学生团结互助精力。
数学课程标准中关于小学数学几个阶段应到达的方针从常识与技术、数学考虑、处理问题、情感与情绪等四个方面进行论述，把教育要完结的基本任务规定为“课程方针”，把握这些方面是咱们正确拟定课堂教育方针的条件，因而它是咱们建立教育方针的根据。
二、根据教材的重难点建立教育方针
无论是传統课程的教育，仍是新课程的教育，总是要用教材教的。用教材教什么？咱们凭仗教材教数学常识，教数学学习的办法，凭仗教材让学生在数学学习实践进程中构成、进步数学学习才能。数学学科在教材内容与教育方针的对应上比较显着，教育的重难点是什么，学生要把握什么，要操练什么，要到达什么程度，都能够根据教材内容来断定教育的方针。
如在教育一年级下册日子中的数时，剖析教材特别注重学生运用自己的言语描绘数与数间的相对巨细联系，如：运用言语描绘鸡85只、鸭42只、鹅34只这三个数的巨细联系，能够说鸡的只数比鸭的只数多得多，鸭的只数比鹅的只数多一些。归纳教材建立教育要点：结合详细情境，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描绘两个数之间的巨细联系，开展学生的数感。教育难点：了解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性，并能用言语精确描绘。根据如上重难点，剖析建立教育方针如下：
1.协助学生在详细情境中进一步感知100以内数的多少，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描绘两个数之间的巨细联系，进一步培育学生的数感。
2.导学生在活动中感触数学与日子的密切联系，体会估量知道和合情推理才能。
3.共享学生学习数学的爱好以及与同学协作沟通的杰出习气。
这样要求清晰、定位精确的教育方针到达了有用的教育。能够看出教材是教育的载体，是对课程标准的演绎，一堂课的教育方针拟定是否得当，与关于教材的把握密切相关，因而咱们在剖析教材规划教育方针时，要抓准教材的重难点，充分运用教材的特色，建立相应的方针要求。
三、根据学生已有常识根底建立教育方针
任何一个常识关于学生来讲都不是空白的，了解学生原有的常识水平、思想方法、情感情绪，是不进步方针不降低要求的条件，能够协助教师更好在学生知道最近开展区有用安排教育。新的根底教育观以为，教育实践活动应充分考虑学生的现有状况和开展状况。这个理念启示咱们，教育活动要以学生的现状来断定教育的起点，促进学生进行有用的学习和开展，建立并完结教育方针。
例如，一年级教育5的知道，因为学生入学前一般都能按什物点数，在学前有丰厚的数数阅历与阅历，所以虽然主题图规划数数，但也不用在主题画上用过多的时刻操练数数，而应把5的组成和写数字5作为教育的要点建立教育方针：
1.协助学生阅历用1～5各数表明物体的个数，了解1～5的数序，灵敏认、读、写1～5各数，并情愿整齐书写。
2.引导学生仔细调查、活跃着手操作和仔细书写的习气。
3.运用“野生动物园”图，协助学生开始感知“用数学”的趣味，一起繁殖人与自然调和共存的杰出希望。
这样建立的教育方针充分考虑了学生的常识根底，把要点放在说与写上，进步到达方针的功率。学生的学习现状是咱们规划教育方针的必要根据。只要合适学生的教育，才或许成为最好的教育。因而，在课堂教育中，要到达教育方针和进步课堂教育的功率，教师必需要正确地把握教育的起点
四、根据表述特色建立教育方针
在表述方针时要留意用词的精确。《标准》中不只运用了“了解（知道）、了解、把握、灵敏运用”等描写常识技术的方针动词，并且运用了“阅历（感触）、体会（体会）、探究”等描写数学活动水平的进程性方针动词，在表述教育方针时，咱们有必要仔细体会这些动词的实践意义，以使教育方针的表述标准而切当。因为教育方针的查验是点评学生的成果有没有到达，而不是点评教师有没有完结某一项作业，因而，教育方针的陈说有必要从学生的视点动身，陈说行为成果的典型特征，行为的主体有必要是学生，而不能以教师为方针的行为主体。这与原先“教育意图”的陈说方法是不同的，以往咱们习气选用“使学生……”、“进步学生……”、“培育学生……”等方法都是不符合陈说要求的。虽然有时行为主体“学生”两字没有呈现，但也有必要是隐含着的。在表述教育方针时应留意尽力将教育方针与学习方针一致起来，避免把教育方针表述为教的方针。
如在运用体会性方针的学习水平与行为动词时能够用阅历、感触、参加、参加、测验、寻觅、评论、沟通、协作、共享、体会、情愿等；在运用成果性方针的学习水平与行为动词时能够用说出、背诵、辨认、回想、选出、举例、罗列、归纳、差异、供给、把……转化、猜想、猜测、估量、揣度、完结、拟定、处理、拟定、装置、制作、丈量、测验、实验等。