小学数学情境创设有用战略 小学数学教育中有用问题情境的创设剖析

孙杰

摘 要：现阶段跟着我国新课改进程全面加速，对小学数学教育提出了更多教育要求。在小学数学教育中，问题的提出具有重要作用。经过问题可以对学生学习思想进行引导，激起学生学习动力。所以现阶段小学数学教育进程中教师需求依据学生实践状况设置不同的问题情境，这样可以全面激起学生探求愿望，进步学生学习功率。

关键词：有用问题 问题情境 创设战略

问题的有用创设在小学数学教育进程中占有重要方位，经过问题可以为学生个人学习活动供给重要动力，激起学生学习思想才干。所以当时在小学数学教育进程中，教师需求结合教育内容创设不同的问题情境，可以让学生在不同情境中充沛调动学习活跃性，这样可以进步学生学习才干。在当时新课改全面打开布景下，如何将抽象化的常识挨近学生实践日子，经过问题情境杰出数学学习价值，是相关教育工作者需求重视的要点问题。

一、问题情境的根本概念概述

在当时小学阶段语文教育进程中，创设情境教育具有重要作用，经过问题情境的创设，可以全面进步教育效果。“问题”可以作为一种特定的心思环境，将各类心思状况进行集结。所以由此可以看出，问题情境是一种教育空气，能让学生在日常学习进程中愈加主动地去参加幻想、考虑、探求进程，全面把握问题发生以及打开的根本规律，这样可以全面进步学生对常识的了解度，强化对数学教育的酷爱，这样能全面进步讲堂教育效果，让学生经过把握的常识处理各项问题，这样才干更好经过有用问题情境的创设进步学习功率[1]。

二、有用问题情境创设的根本准则剖析

现在小学数学教育进程中，有部分教师全面知道到活跃创设有用问题情境的重要作用。现在在小學数学教育进程中创设有用的问题情境是在新常识学习根底上全面引进旧常识，并且为学日子跃创立相应的问题情境。从当时小学数学教育根本现状来看，部分教师在教育中都活跃创设了问题情境，可是关于讲堂教育功率没有构成较大协助，导致教育方针难以全面实现。有相关学者提出教育活动问题情境的有用创设，需求全面遵从相关教育准则，首先是要重视问题本身的新颖性，其次需求杰出问题的灵敏技巧性，在增设问题妨碍性的根底上全面实现问题创设的意图。部分教师在创设问题情境时，是为了进步学生讲堂注意力，可是实践教育进程中，有部分教师直接套用情境创设的根本办法，长时间打开下去学生对问题情境没有发生较高的学习爱好，所以教师需求杰出问题新颖性的根本准则。在问题情境创设进程中，需求结合教育内容，这样更可以让学生更清晰问题的意图性。在日常讲堂教育进程中，教师要与学生强化讲堂沟通，经过学生学习反应，对问题难度进行灵敏调整，教师需求结合学生实践学习状况适度进步问题难度，这样可以有用激起学生探求的好奇心和求知愿望，让学日子跃参加到教育探求活动中[2]。

三、联络学生实践日子创设问题情境

小学数学中有许多常识点都来源于学生日常实践日子，可是实践内在高于日子。数学中有许多常识点会让学生感觉到枯燥无味。所以当时教师在教育进程中需求从学生实践日子动身，活跃创设多样化的问题情境。这样可以全面进步数学教育趣味性，激起学生学习爱好，对学生实践才干以及问题剖析才干进行培养。比如在“角的知道”教育进程中，教师可以从学生日常学习环境动身，让学生从教室环境中对角相关的常识点进行整合。让学生对日常学习环境进行探求。在实践调查进程中，教师可以经过多媒体教育课件将各类物品进行展现，让学生进行调查。然后引导出学习中常见的黑板、桌椅等物品都有视点，这样可以让学生充沛知道到数学就在身边，激起学生学习爱好[3]。

四、经过游戏创设问题情境

大多数小学生生性好动，对各类游戏比较感爱好，所以当时教师可以经过各类游戏为学生创设不同的问题情境，这样可以让学生在获取各项新常识的根底上进步学习情感，让学生可以更好地融入在学习进程中。比如对小学低年级打开根本的乘法教育中，例如5的乘法口诀。在稳固5的乘法口诀中，教师可以经过各类方法打开口令游戏，在实践联络进程中教师与学生进行打手势，以此判别对方的办法，然后说出5的乘法口诀。在实践操练进程中，教师可以针对不同组合方法对学生进口对口令。教师可以向学生进行发问，然后让学生说出成果，然后对学生进行发问。可以将班级学生观分为不同小组，在操练进程中教师需求对学生学习状况进行评判。此类小活动可以让师生之间加强沟通，在多样化操练互动进程中，学生个人思想才干可以得到有用培养，进步学生问题解答才干[4]。

五、经过问题悬念创设问题情境

在现阶段讲堂教育进程中，部分小学生本身具有较强的求知愿望，好奇心较大，所以创设科学合理具有新颖性的问题，可以招引学生打开各类探求活动，激起学生学习爱好。问题情境的创设可以经过“悬念”发生最大诱因。在讲堂教育中，比如悬念此类教育情境可以引导学生对各项学习问题深化探求考虑。比如在“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。教师需求直接通知学生分数能否化成有限小数，学生经过核算器对每个标题进行核算验证，让学生可以深化探求出分数化成有限小数的隐秘，然后探求教师预设问题中的躲藏常识，这样可以进步学生处理问题的火急认识。比如在能被2和5整除数的特征中，教师可以让学生提出不同的多位数，让学生进行判别，然后让学生对教师提出的核算成果进行验证，从教师快速核算中，可以引导学生深化考虑，把握被2整除数的根本特征，奠定杰出的思想根底[5]。

结语

总而言之，当时创设问题情境的方法具有多样化特色，在问题实践创设进程中，教师需求从实践教育状况动身，对学生认知特色进行剖析，把握情境创设的根本准则，创设更多具有趣味性、探求性的问题。从学生日常日子视点动身，经过各类游戏活动激起学生学习爱好，再经过悬念对学日子跃性和主动性进行激起，这样可以让学生个人思想才干得到有用引导，然后进步个人学习功率，进步数学教育质量。

参考文献

[1]罗家清.小学数学教育中有用问题情境的创设[J].新课程·上旬，2016（3）：305.

[2]陈绍智.小学数学教育中有用问题情境的创设[J].考试周刊，2018（1）：77.

[3]王学霞.小学数学教育中有用问题情境的创设[J].读与写（上，下旬），2016，13（19）：271-271.

[4]韦小白.小学数学教育中有用问题情境的创设[J].课程教育研讨（新教师教育），2016（32）：169.

[5]杨金国.小学数学教育中创设有用问题情境的战略研讨[J].新学校（中旬刊），2016（8）：109.