小学语文主题阅览初探 小学语文阅览教学中培育学生审美情味初探

杨朵朵

摘 要：小学语文教育不只要进步学生的语文常识水平，并且要在语文阅览教育中培育孩子的审美情味，使用讲义中丰厚的美育要素去诱发学生的情感，协助学生构成正确的思想认识、辨别是非的才能，使学生能有美的享用，然后进步审美才能，培育学生崇高品格质量。

关键词：阅览教育 审美情味

从事小学语文教育十几载，深知语文教育对小学生的生长的重要性。一个个懵懂未开的小毛孩经过六年的语文常识学习，变成了能识文断字、七步之才、赋有思想的翩翩少年，这就是语文审美作用的充分体现。语文是一门充溢美的学科，课文中赋有凝练生动的文学言语，多姿多彩的艺术形象，美丽深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。而在讲堂教育的各个环节中，无论是常识的学习，内容的把握，仍是言语的剖析，讲堂方法的规划等，审美都浸透在语文教育中的方方面面，真可谓无处不在。而语文阅览教育更是语文教育的重中之重，因而，咱们能够说语文阅览教育是培育学生审美情味最宽广的途径。咱们应当把审美教育寓于阅览练习之中，经过创设情境，使用教材中丰厚的美育要素去诱发学生的情感，协助学生构成真、善、美的心理素质，使学生遭到美的熏陶，然后进步审美才能，培育学生崇高的审美审美情味。结合自己的语文阅览教育，我以为能够从以下几方面去培育激起学生的审美情味：

一、让学生在朗诵中去领会言语文字之美

朗诵是语文教育常用方法之一，也是进步学生语文水平的重要途径，古语"书读百遍，其意自见"，阐明自古以来，教育者都非常重视朗诵在学习和教育中的作用。《语文课程标准》说到"学生要用普通话正确、流利、有爱情地朗诵"。可见，朗诵在语文教育中的重要性，经过朗诵能够培育学生的多种审美情味。辅导学生正确朗诵，把无声的文字变为有声的言语，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，是文章的人物、情形、跃出纸面，构成学生的立体思想，多方面的感知教材，一挥而就的感触审美方针的美。教师要善用形象感染学生。教育《伯牙绝弦》这篇文言文，教师先让学生凭借注释和课文提示重复诵读文，感触古文的明快节奏开始领会文言文的音韵美，以了解俞伯牙、钟子期二人千古知音故事；再在此基础上美读文中集中体现二人知音情深的语句--伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”，并配上相应的画面让学生边读边幻想他们二人在江边“一鼓一听”的调和、美丽的画面，也在文字之中领会他们的知音之意。此刻笔锋一转，“子期死”辅导学生读出伯牙的悲伤失望，所以“破琴绝弦”弃绝喜好，吊唁知音，他们浓郁深重的友谊，学生们就可感可触了，然后取得审美的愉悦。诵读《月光曲》是一种美的享用。用平稳、舒缓的语调读出海上生明月的情形，感触那安静、清丽、平和、愉悦的柔态美；用明快高昂的语调读出海面起风，波涛汹涌的画面，感触那漫山遍野、翻天覆地、气势磅礴的雄壮美，在美的感触中了解贝多芬杰出的音乐才调和关怀怜惜困苦公民的仁慈质量。

二、给学生创设情境去享用意境之美

在语文教育中，使用适宜的教育前言，精心创设审美情境，关于常识教授和学生情感的熏陶发挥着重要作用。为此，教师要根据教育方针和学生的心理特征，自觉地运用审美要素，创设多元的审美情境，使师生在特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，取得审美领会。在教育时，教师能够经过生动的叙述，精彩的画面，直观形象的扮演，以及电教设备的运用等，根据教材内容“复原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生逼真地感遭到文章中的人、物、情、景，引起学生心灵上的共识，使学生发生一种激烈的把握言语艺术、领会文章意境的愿望。

首要能够经过教育言语创设审美情境。有了言语的烘托，学生会很快进入审美心境，进而圆满地完结教育使命。这就要求教师不断地锻炼自己的言语，使教育言语生动形象、精确简练、亲热感人。笔者在教育《我的大伯鲁迅先生》一课时，当学生读到大伯与爸爸救助车夫一段时，教师捉住这一关键，结合图片用低缓而深重的语调进行描绘：“冬风呼呼的刮过街头，一些穿戴富丽的人们收支于灯红酒綠的场所，他们招招手就有一辆辆黄包车停靠在他们的身边，而拉车的人却穿戴单薄头顶着寒酸的帽子，有些脚上都没有鞋穿，在冰硬凄冷的路面上留下他们一串串足迹……”经过这样的描绘，学生个个瞪大了眼睛，了解了那个社会时期底层劳动公民的日子境况与悲惨遭遇了。这儿，教师声情并茂的描绘，一会儿把学生带进了课文特定的情境之中，拨动了学生情感的心弦，使学生与作者，与文本中的人物发生了极大的情感共识。

其次能够凭借媒体再现情境。小学生在学习常识的过程中，详细动作思想、直观形象思想处于优势位置。运用电教媒体能够再现课文描绘的情境，能够把课文内容详细化、形象化，使学生发生感同身受的感触，收到“一图穷千言”的作用。如：教育《林海》一课，可使用多媒体出现兴安岭的美丽风光，那一碧千里、层叠崎岖的林的海洋……无不激起学生与文本进行对话的愿望。

再次还能够经过扮演人物领会情境。为了使教育情境逼真地再现在学生面前，教师可辅导学生好像演戏那样扮演课文中的人物，让学生深化了解课文中的人、事、情。扮演人物，领会情境，一般有进入人物、分人物朗诵、直接扮演、改编讲义剧等方法。例如：笔者在教育《两小儿辩日》一课时，让学生扮演课文中的两个小儿和孔子，两个小儿看见太阳升起，一儿以为太阳刚升起的时分离人近，正午的时分离人远；一儿以为太阳刚升起的时分离人远，正午的时分离人近。所以便力排众议，针锋相对。在扮演人物的过程中逼真地感遭到了“辩”的意味。接下来连孔子都“不能决”，遭到两个小孩的嘲笑，这样的人物扮演使讲堂变得情味盎然，生动活泼。

当然，审美情味的构成不是一朝一夕的事，需求教师耳濡目染的熏陶引导，语文教育正是在学生的心田上，撒下美的种子，春风夏雨中长成一片翠绿，把咱们的国际装点得愈加美丽。

参考文献

[1]曹明海.语文教育美学论[M].青岛海洋大学出版社，2001年12月.

[2]周施清.小学语文审美化教育研究[J].《小学语文教师》，2002年第9期.