离子反应中心素质 教师关于“离子反应”中心概念的知道思路及启示

马玉琴

摘 要：以中心概念“离子反响”为例，分别从常识本体、学科观念、课程规范、教材四个视角对其进行了知道和剖析，得到了从常识本体到三重表征、从学科本体到学科观念、从课程本体到方针设定、从教材本体到教育规划的四点相应启示。

关键词：知道思路离子反响常识本体学科观念课程规范

跟着新一轮课程变革如火如荼地进行，“中心素质”现已成为教育界的热点话题。关于化学学科来讲，由“科学素质”到此次“学科中心素质”的改变，可见此次的课程变革现已由之前的着重科学的共通一般素质到现在的着重“走入化学学科内”所具有的共同价值的中心素质。这种改变，无疑关于教师的化学学科了解才干、中心概念深化知道才干提出了更高的要。教师不仅仅需求对化学常识本体的深度、彼此之间的联络有较好的把握，更需求对中心概念有明晰明晰的知道视点、思路和一般办法，这关于之后的教育内容的挑选、教育活动的规划、教育情境的创设、教育点评的施行都具有关键性的指导意义。

“离子反响”是中学化学教育中中心概念。作为微观粒子的离子看不见、摸不着，关于学生来说比较笼统，是学生了解和知道微观世界的一个窗口，一起也是学生深化了解水溶液中微观粒子彼此效果、发作反响的根底。

一、“离子反响”中心概念的知道视角

1.“离子反响”常识本体视角

离子反响中心概念首要有两个部分内容，一是电解质、电离，二是离子反响。在实质上，电解质概念对化合物的分类在本来酸碱盐根底上供给了新的视角；关于电离的了解真实地处理了离子从哪里来的问题；离子反响的实质是微粒间的彼此效果以及离子数目的削减，一起也为化学反响的分类供给了新的视角。关于中心概念“离子反响”的学习，能够知道到物质、化学反响新的分类办法，是从本来的微观到愈加实质的微观知道，从本来定性的知道溶液中的微粒及反响到定量知道微粒品种、数量、电荷之间的联系。

“离子反响”内容根据对水溶液的知道视点不同，包括一种电解质在溶液中的行为和两种及以上电解质在溶液中的行为两大部分。一种电解质在溶液中的行为详细包括电解质概念、电解质的电离、电离方程式的书写、电离常识的使用等内容；两种及以上电解质在溶液中的行为包括离子反响的概念、离子反响的实质、离子反响的条件、离子反响方程式的书写、离子反响常识的使用等内容。

2.“离子反响”学科观念视角

“学科观念”是对学科研讨方针及研讨进程的来历和本体的见地或知道，具有逾越讲堂时空的耐久价值和搬迁价值。“微粒观”是高中化学中重要的中心观念，学生在初中现已知道物质是由分子、原子、离子等微粒构成的，开始了解到水溶液中存在离子，但关于离子的来历、数目等短少精确的知道，学习电离、离子反响能够使学生关于水溶液中的微粒、反响有愈加全面地知道，进一步展开了学生的“微粒观”。能够看出，以“离子反响”为中心概念的关于其实质的了解关于学生展开物质的微粒观具有非常重要的效果，对学生进一步深化展开微粒观具有重要的支撑效果。

3.“离子反响”课程规范视角

课程规范是由国家的公认组织拟定并由国家规范威望办理部门同意或核定的文件，是课程开发建造、课程施行、课程点评与办理的绳尺。

“离子反响”的内容，是学生对化学物质和化学反响的全新的分类视角和知道视角，关于化合物由开始的从氧化物、酸、碱、盐的微观视角进入到实质的微观电离视角，关于化学反响由开始的以反响物生成物组成区分为化合反响、分化反响、置换反响和复分化反响，到进入水溶液中微观粒子的彼此效果以判别离子反响。咱们能够看出，从初中到高中的相关内容选用逐步深化的办法、知道螺旋上升，关于课程规范的深化剖析，能够协助咱们愈加明晰精确地知道学生在每个阶段关于“离子反响”相关内容的知道水平，为教育规划供给有力的根据。

4.“离子反响”教材视角

我国现行的高中化学教材首要有三个版别，分别是由公民教育出书社、山东科学技术出书社、江苏教育出书社出书，三个版别的教材关于“离子反响”相关内容的编列次序各有特点，在内容方面，三个版别的教材都有经过物质的导电性引出电解质的概念，介绍电离，电离方程式的书写，以电离视点从头界说酸、碱、盐。不同的是，鲁科版教材愈加重视电离发作自在移动离子的微观解说，经过比照试验加以解析，而非简略给出电离概念。一起鲁科版在栏目中给出了强电解质、弱电解质的概念，而其他两个版别是在后面进一步学习时给出，愈加契合课程规范的要求。在教材方位中，鲁科版和人教版是在学习完物质的分类之后，给出电解质这个全新知道物质的概念，而苏教版是将这部分内容整合在物质的涣散系这一部分内容中。

关于离子反响部分，三个版别的教材都重视由试验现象动身，深化到微观解说，终究经过离子方程式的书写进行符号表征。关于离子方程式的书写这一难点，人教版、苏教版都着重经过化学方程式的书写，溶于水易电离物质拆分、删去不参与反响离子、查看原子电荷守恒的一般过程的总结，而鲁科版在介绍了一般过程根底上，给出另一种更重视剖析电解质在水溶液中存在方法，微粒间彼此效果的办法，使学生愈加重视知道电解质电离、离子反响的实质，对相关内容的了解愈加深化。

二、关于“离子反响”中心概念知道的启示

经过以上对“离子反响”中心概念不同视角的剖析，咱们能够大致梳理出关于中心概念知道的一般思路。

1.从常识本体到三重表征

关于“离子反响”中心概念的学习，隐含着化学学科“微观-微观-符号”的三重表征知道逻辑。微观-微观-符号三水平相结合的化学学习能够更好地统领化学常识的学习， 把孤立的碎片化的常识整组成相关联有逻辑的网络中， 然后愈加深化全面地学习化学。

2.从学科本体到学科观念

学科观念不可能经过很多的常识的回忆和堆砌而主动取得，首要需求教师经过关于学科本体的考虑和深化发掘，逐步构成科学的学科观念。这样才干经过规划实在的教育活动，学生在特定的情境中，积极主动地探求实践，在不断地了解和实践中深化体会到学科的观念，进而愈加全体全面地知道化学。

3.从课程本体到方针设定

教育方针无疑是一切教育内容、教育活动、教育策略挑选的底子和归宿，而课程规范关于教育方针的设定起着最直接和底子的效果。充沛了解和把握每个阶段、时期学生应该到达的学习水平缓规范，结合校园、学生的實际状况，才干设定出最契合学生认知规则展开的教育方针。一起关于中心概念的全体知道和方针设定，能够更好地展开全体接连的教育活动。

4.从教材本体到教育规划

教材是常识本体、学科观念、课程规范三者彼此融兼并终究执行的首要载体，是教师进行教育的首要根据和参阅规范之一。跟着教师关于教材观念的改变，教材在传统教育中的肯定威望位置现已发作不坚定，关于教材背面的常识本体、学科观念、课程规范的了解才是教育规划所要出现的底子内在。

不同版别的教材中暗含着不同的知道逻辑，一起因为内容的挑选、出现办法、编列次序的不同，关于教师教育规划有着重要影响。因而，广泛地归纳和挑选适宜的教育资源资料和教育活动逻辑，才干更好地进行教育规划，然后施行教育活动。endprint