医学人文教育 医学人文教育新途径探究

陆晓庆　郑珏

摘 要：现代医学的展开激烈呼吁人文精力的回归，现代医学教育方式应为医学科学与人文科学偏重的归纳医学教育方式。文章从医学教育现状下手，剖析了医学教育融入人文精力的现实含义，并指出了展开医学人文教育的新途径，即构建合理的医学人文课程系统；改造教育教育方法；引导医学生将医学人文认知使用于临床实践；吸收优异临床教师参加医学人文教育，培育专业化的教师部队；进步人文校园文明建造。

关键词：高级医学教育；人文教育；途径

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）04-0070-02

一、医学教育现状

医学是最具人文精力和人文传统的学科，希波克拉底说过，“医术是全部技术中最美和最崇高的技术”，医师是最富人情味的作业，被誉为“仁爱之士”。我国历代名医我们都非常注重医学中的人文要素，“人命至重， 有贵千金， 一方济之，德逾于此”，着重患者是行医之本；“无恒德者，不行认为医”，着重一个好医师有必要德才兼备，以德为先。闻名的特鲁多医师的墓志铭：“有时，去治好；常常，去协助；总是，去安慰。”更归纳出三种行医看病的境地：用手医治，用脑医治，用心医治。《爱丁堡宣言》中清晰指出：“患者理应盼望把医师培育成为一个专注的倾听者、细心的查询者、敏锐的攀谈者和有用的临床医师，而不再满意于只是医治某些疾病。”[1]

长时间以来，生物医学方式的盛行使医学界呈现了“重技术轻人文”的现象，现代化医治技术的一日千里，使医师的注意力从注重患者转变成剖析化验单数值、依靠查看仪器寻觅病因，而作为一个全体的患者逐步地在医学医治进程中被分解为病因、病原、症状、体征等单个的要素。这种“技术至善”主义凸显出医学正逐步违背“以患者为本”的准则，医学人文主义精力被摒弃一旁。这就导致传统的医学教育方式偏重于教授常识与技术，着重常识技术的实用性及功利性，以满意岗位需求作为衡量教育质量凹凸的标准，而忽视了医学人文教育对医学展开的积极效果[2]。

二、医学融入人文教育的含义

事实上，医学应该是一门将自然科学和人文科学完美结合的学科；医师不只要具有系统的医学常识，更要具有专业的医学人文精力。跟着“生物—心思—社会”医学方式作为系统和全体的医学方式被深入知道与承受，医疗活动除了以医治疾病为要点，更要求把患者视为一个多层次全体的人而不是损害的机器来治好。医师不应是只看病不治人的技术主义者，而应是道德高尚、医术精深、待患者如亲人的仁医。这就要求高级医学教育中融入人文精力的培育，使医学生遭到人文精力的熏陶，养成杰出的人文本质[3]。

医学教育要从以医学科学为中心的传统医学教育方式转变为医学科学与人文科学偏重的归纳医学教育方式，着力培育学生在临床实践中实践运用人文社会科学手法去防备、医治疾病，体现出医学的终极方针不光是为了防治生物学含义上的疾病，更是要效劳于人类健康，谋福于社会[4]。

三、医学人文教育的新途径

1.构建合理的医学人文教育课程系统。现在大都医学院校不同程度地开设了“心思学”“伦理学”“卫生法学”“社会医学”等课程，但内容涣散，未构成学科全体优势，多是为了敷衍教育计划的完好和满意对医学专业教育的弥补。要促进医学教育的全体展开，有必要学习国内外先进经验，统筹规划医学人文教育，使其朝着专业化、科学化和标准化的方向展开，以全球医学教育最基本要求为方针，测验对医学专业课与医学人文课进行交融，依据医疗实践的需求，将讨论医学价值、医学标准的如“医学哲学”“行为医学”“医患沟通”等学科整合到相关医学教材中，把人文教育的内容渗透到专业课程和各个阶段的实践中去，将医学人文教育与医疗活动相结合，注重内涵式建造，促进医学科学与医学人文的深度整合，着重整合性、交叉性和系统性的准则，构建从根底到专业、从理论到实践技术，按部就班、多方式的医学人文教育系统[5]。

2.改造医学教育教育方法。变革医学人文教育教育方法，测验分为讲堂理论教育与临床实践教育两部分，在讲堂理论教育中开设医学人文必修课与选修课，必修课清晰修满学分方能结业，选修课由各院校自行选定但也规则相应学分。安排闻名专家学者编写医学人文教育的威望教材与规划教材，一起鼓舞各院校编写具有区域特征的当地教材与校园教材；充分使用网络教育技术，树立多媒体教育网站，完结开放性教育，注重对社会医学热点问题进行查询研讨、剖析原因和提出处理方法，既要探究研讨，又要处理现实问题， 不断进步医学生自动参加的积极性，引导学生自我构建医学人文常识系统。在临床医疗实践中，树立“感触医疗”的实践教育方式，结合典型病例进行专题解说和事例剖析，以医学人文的视角引导医学生将人文常识使用于临床实践研讨处理医疗问题，感触人文关心在医疗实践中的含义，领会人文精力关于临床作业的实践价值，使临床实习既成为医学专业技术的实习进程，也成为医学人文本质的养成进程[6]，使医学人文教育成为不断线、可继续的渐进展开进程。

3.加强专业师资部队建造。推动医学人文教育的展开，取决于要有一支数量足、本质高的医学人文教育教师部队。坚持培育与引入偏重，既使用和发挥好原有的人文学科方面的师资力气，为优异教师供给进修进修的途径和途径，完善医学人文教育师资部队训练准则；经过专业训练，延聘不只熟练掌握专业理论与专业技术，并且具有杰出人文涵养的优异临床医务人员参加医学教育的教育与研讨，使用他们的专业涵养和归纳本质处理学生的问题，培育“双师型”教师部队；依据学科建造和课程展开的需求，有针对性地引入相关范畴的学科主干和学术带头人，一起面向社会延聘具有社会影响力、学有建树、具有丰厚实践经验的闻名专家学者为兼职教师，充分师资部队，优化部队结构，为学生开设医学人文讲座、论坛和课程，以活泼学术空气，开阔学生视界，培育人文精力，完结医学人文教育师资部队专业化，实在进步医学人文教育质量[7]。

4.营建校园文明空气，涵养人文精力。校园文明是一种引导性文明，对学生的常识文明、价值趋向、品格完善以及心思本质的进步起着激烈的熏陶效果。杰出的校园环境和校园文明建造关于师生的人文精力哺育起着耳濡目染的效果：美丽的校园环境和校园景象，能熏陶学生的心灵，带给学生杰出的情形教育，培育其审美认识，增强审美才能，进步其精力境地；内容丰厚、方式多样的校园文体活动和社团活动，将无形的校园文明融入到有形的人文本质教育活动中，将校园的内涵精力理念外化为各种可见的文明符号，校园经过正确引导和大力支持，使学生在社团活动进程中，充分发挥自己的潜能和聪明才智，营建出大学精力的人文环境和文明空气，凝集一种积极向上的校园人文精力；经过校园文明精力的长时间培育与前史传承和优异教师的以身作则，使学生自己经过常识学习、查询、实践逐步内化构成杰出的人文本质，然后在专业教育和人文教育的一起效果下，使本身的归纳才能和人文涵养得到进步，完结常识技术和人文本质协调展开。

5.建造实践教育基地，进步人文本质。医学是一门实践性和使用性都很强的学科，医学教育的方针是使学生能在临床作业中使用所学的理论常识和技术。这就决议了医学人文教育与医学专业教育的交融，要特别注重和强化实践教育方式和实践教育环节，使理论与实践有机结合。校园凭借实训条件优、教育质量高的隶属医院和教育医院，精心安排和施行契合医学生实践需求并与学业课程整合的临床医疗实践活动，能够进步学生的专业技术。一起校园不断更新实践教育理念与方式，探究树立新式底层卫生实践教育基地，安排和引导学生走出校门，到底层卫生机构进行医疗效劳、卫生防治、健康科普宣扬、医疗咨询义诊及医德医风查询等社会医疗实践活动，时间着重“以人为本”的效劳理念，注重家庭、社区等社会要素关于医疗活动的影响，经过见习实习和带教教师的以身作则，与效劳目标的面对面沟通，倾听他们的需求，进步作业道德职责和医学人文精力，促进医疗效劳水平进步，然后完结人文教育与专业教育彼此贯穿，进步医学生的归纳本质。

参考文献：

[1]唐雪梅，王明真，刘东梅.科学展开观视界下的医学人文精力培育探究[J].我国卫生事业办理，2011，（4）.

[2]邹苏.论医学专业教育与医学人文教育的交融[J].中医教育，2012，（2）.

[3]葛拂晓.人文教育与医学作业本质教育联系的研讨[J].立异科技，2013，（2）.

[4]刘旭东，张晓丽.医学人文教育的来源、展开与现状[J].西北医学教育，2011，（6）.

[5]胡涵锦，顾鸣敏，富冀枫等.医学人文教育新方式的探究[J].上海交通大学学报：医学版，2008，（1）.

[6]符丽芳.试论医学人文教育与医学专业教育的交融[J].医学与哲学：人文社会科学版，2011，（3）.

[7]张俊.当下高级医学人文教育的窘境与出路[J].医学与哲学：人文社会科学版，2011，（8）.