语文教育中浸透生命教育 浅谈在语文教育中浸透生命教育

马继伟

摘 要：校园作为青少年生长教育的首要阵地，理所应当的要承担起生命教育的重担。咱们应该清醒地认识到：语文作为人文学科，在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着反常丰厚的生命教育资源。咱们应该充分利用语文学科的优势，在教育中加强生命教育的浸透。

关键词：语文 教育 浸透 生命教育

近些年来，媒体上关于中小学生自杀或损伤别人的报导越来越多。面临这些现象，咱们往往从教育体制、道德教育、心理素质培育等方面进行剖析，这无疑是正确的，但咱们忽视了从生命教育缺失的视点来剖析这个问题。当咱们看着一个个如花的生命在风雨中逝去，咱们在扼腕叹息的一起，也深深的感受到：生命教育关于广阔的学生而言是不可或缺的教育课程。[1]

在语文教材中，许多课文都不同程度的含有对生命认识的领会与考虑，包含著“生命情感的信息”，咱们应该充分利用好这些资料，引导学生经过阅览文本，解读生命，领会生命的含义，建立正确的生命观。[2]

一、引导学生了解生命的含义，领会生命的价值

要让学生建立正确的生命观，首要要让学生知道生命来之不易：任何一个生命从他在母体内开端孕育，阅历了十月妊娠然后呱呱落地都历经了重重的苦难，能够说每一个出生到人人间的生命都是不普通的。

当咱们感受到夏蝉那知知不休的鸣叫时，却无法幻想“它等了17年，才比及一个夏天。就只需这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫生长过来，等秋风一吹，它的生命就完结了。”这是蝉生命的进程，转瞬即逝；而咱们的生命在前史的长河中不也是一般如此吗？当看到一颗香瓜子在墙角砖缝中长出麦苗时咱们领会到了生命的坚强，只需让学生真实领会到生命的来之不易，才能让他们领会到生命的价值。[3]

生命的价值表现在对日子中的崎岖从不垂头。“花和人都会遇到各式各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。”“但凡人世的灾祸，不管落到谁的头上，谁都得受着，并且都受得了——只需他不死。”，在学生在日子中、学习中遇到困难的时分，咱们无妨这样抚慰他们。在他们陷入困境难以自拔时，咱们无妨让他们品尝李白那“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”的达观情绪和范仲淹那“不以物喜，不以己悲”那旷达的胸襟。

生命的价值在于存在。海伦·凯勒自幼因病成为盲聋哑人，安妮·莎莉文教师让她领会出生命存在的价值：“整个国际在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记住那个夸姣的夜晚，我单独躺在床上，心中充满了高兴，企盼着新的一天快些来到。啊！国际上还有比我更夸姣的孩子吗？”

生命的价值是因为存在，但喜爱生命并不是小气生命，在对错善恶面前咱们要有清晰的情绪。闻一多先生的情绪坚决：“咱们要预备像李先生相同，前脚跨出大门，后脚就不预备再迈进大门。”；文天祥也在生死关头写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的千古名句，安然的面临逝世；当孟子面临“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”也做出了清晰的挑选；戛洛山的悲伤崖上，斑羚们面临着逝世的要挟“一对对斑羚腾空跃起，在山涧上空画出一道道令人目不暇接的弧线。每一只年青斑羚的成功飞渡，都意味着有一只晚年斑羚摔得肝脑涂地。它们毫不勉强用生命为下一代拓荒一条生计的路途。”老斑羚的生命完毕了，但他们生命的价值却在种群的繁殖中得以表现。

二、引导学生感受生命的夸姣，酷爱生命，爱惜生命

不只需让学生建立正确的生命观，还要引导学生酷爱生命，爱惜生命。凭仗课文的学习，让学生在文章的言外之意去感受生命的可贵，感受人类乃至是自然界生物对生命的酷爱和爱惜。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”小草凭仗那幼嫩的身体，也要坚强的钻破土层的捆绑来迎候春风，阳光和雨露的洗礼。学生们从自然界中的生命的力气，从生生不息的自然界中取得感悟，认识到生命的含义，赏识自己，赏识别人，赏识人间的万物。[4]

酷爱生命不只仅自己的生命，也有酷爱别人的生命。这在父亲“踉跄地走到铁道边，渐渐探身下去。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥壮的身子向左微倾。”买桔的背影中领会到父亲对儿子的厚意关爱；在“这南边初春的郊野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着相同东西——生命。”的思索中咱们领会到了中年人对生命的感受。领会到他们对背负在肩上的责任感和使命感；在杜甫“安得广厦千万间，大庇全国寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”的呼叫，酣畅淋漓的显现出他关怀民生疾苦，忧国忧民的济世情怀。[5]

三、引导学生学会尊重生命，敬畏生命

要让学生建立正确的生命观，还应教育学生要尊重生命，培育他们去赏识生命。咱们在华南虎那“惊天动地的吼怒 / 有一个不羁的魂灵 / 掠过我的头顶 / 腾空而去 / 我看见了火焰似的斑纹 / 和火焰似的眼睛 / 还有巨大而破碎的滴血的趾爪！”看到了华南虎在绝地中对自在的巴望和固执的寻求，对冷漠实际的抵挡，对庸俗观众的斥责以及作者对华南虎那不羁魂灵的生命的尊重。咱们从“他们咱们仅仅怀着敬畏的心境感觉到：劳伦斯·奥茨这个英国皇家禁卫军的马队上尉正像一个英豪似的向死神走去。”中领会出人们对一个行将逝去的生命的敬畏。

生命教育的内在极端的丰厚。泰戈尔曾说过：“教育的意图应当是向人类传送生命的气味”。确实，教育就是要用生命来影响生命。只需咱们心中有生命教育的理念，在语文教育中有认识地浸透、加强生命教育，不只能够增强学生的生命认识，并且能够添加语文教育的内在，使二者相辅相成、相互促进，相辅相成。

参考文献

[1]中学语文课程教材研讨开发中心.《人教版初中语文教材七年级上下册》.公民教育出版社.2009

[2]中学语文课程教材研讨开发中心.《人教版初中语文教材八年级上下册》.公民教育出版社报.2009

[3]中学语文课程教材研讨开发中心.《人教版初中语文教材九年级上下册》.公民教育出版社.2009

[4]刘清彦.《阅览里的生命教育》.北京联合出版公司.2016

[5] [美] 杰克·伦敦 著.曹剑 译.《酷爱生命》天津教育出版社.2010