幼儿兴趣基本功 巧破教育难点?增强数学兴趣
李丹
众所周知，数学是一门研讨数量联系和空间办法的科学，学科自身具有高度笼统，逻辑紧密，使用广泛的特色。正是由于数学学科笼统性强，逻辑性强，因而使得小学生跟着年级的升高益发觉得数学单调、庸俗、无趣，然后失去了学习数学的爱好。怎么在数学讲堂中化解难点，增强数学学科的趣味性呢？在十多年的讲堂教育探求探寻中，我发现选用的以下办法作用不错。
一、破难点之一借辅佐
小学数学教材中有许多概念性教育，教师较难讲清楚、学生较难了解，更简单简单发生常识的过错，假如凭借一些辅佐手法，就能够浅显易懂，到达使笼统问题简单化、形象化的意图。
在教育《克与千克》一课时，结合以往教育经历和讲堂教育作用进行剖析我发现克和千克这两个量比较笼统，尽管学生在日常日子中都触摸过物体的轻重问题，但对质量单位还缺少知道，并且质量单位不像长度单位那样详细、直观，不能只靠调查得到知道，只能靠肌肉感觉来感知。因而讲堂上咱们把日子中的精盐、硬币、图钉、薯片等学生常见物品请了上来，让学生进行掂、说、估、称等多种办法的活动，以添加对克和千克的感性知道，协助学生构成克和千克的重要概念。
知道克教育片断：
师：我这儿这儿有一个图钉，你们猜猜它有多重呀？它大约重1克。（用天平验证）
师：咱们每个同学那里都有一个图钉，请你拿起来放在手心掂一掂，有什么感觉？再拿另一只手拿起一个1角（2003年旧版）的硬币也掂一掂与图钉比较一下，你有什么发现？（差不多重，也约重1克。）
师：在咱们日子中像这样轻的物体还有许多，师举出几个大约重1克的物品比如如：一张扑克牌、扣子、卡子、两枚曲别针、一个乒乓球等等，它们都约重1克。
师：请同学们猜一猜教师手里的几粒玉米粒约重1克呀？猜后用天平称一称，大约3粒玉米粒重1克。
师：咱们知道了一个2分的硬币重1克，假如是10个2分的硬币重多少克？20个呢？50个呢？500个呢？
二、破难点之二用课件
跟着现代信息技术的广泛使用，多媒体对数学讲堂发生了深入的影响。在教育中，课件能够充沛将图、文、声、像融为一体，不光教育活动愈加五光十色， 更能将将杂乱笼统的数学概念变得形象生动，关于开展学生的空间感观，进步学生的数学素质，培育学生的实践才能都有着十分重要的含义。
在教育《三角形内角和》一课时我发现，许多学生现已知道三角形的内角和是180°，但却不知道为什么。新课程着重，有用的学习活动不是单纯的依靠、仿照与回忆，而是一个自动建构的进程。因而，为学生展现出“活生生”的思想活动进程，让学生在自己的“调查、猜想、验证、使用”的学习进程中把握常识。我是这样的规划这一片段的教育活动的：
师：这个三角形的内角和是多少度？
师：是不是一切的三角形的内角和都是180°呢？你能必定吗？
师：咱们定见不一致，咱们得想个办法验证三角形的内角和是多少？能够用什么办法验证呢？
操作验证：小组协作。 选1个自己喜爱的三角形，用你们小组觉得可行的办法进行验证。
（教师为学生供给充沛的研讨资料，如三种类型的三角形若干个，小组之间的三角形巨细都不相同，剪刀，量角器，白纸，直尺等，以及富余的时刻，确保学生能真实地试验，操作和探求，通过量一量、折一折、拼一拼、画一画等办法去探求问题。）
学生报告丈量成果的时分问题出现了，有的是180°，有的不是180°。由于在操作进程中折、拼、剪都会出现差错，乃至有的学生丈量也出现了差错，成果的不确定让学生在认知上出现了疑问——莫非三角形的内角和不是180°？此刻，我便使用多媒体操作的精确、丈量的精准，重现了学生的每一种验证办法，借用电脑中的东西量角器进行丈量，然后得到正确定论，将学生认知上的对立及时化解，让笼统的常识形象化。这个环节使用多媒体辅佐教育获得的作用十分可观。
三、破难点之三数与形
数与形一直以来都是数学的主题，数学家华罗庚先生从前做过一首打油诗：“数无形，少直观；形很多，少入微”，简略的十二个汉字向咱们展现了数与形密不可分的联系。简而言之，数与形就是笼统与形象的结合，二者结合更有利于学生对常识的了解，单纯的数简单使常识缺少直观性，相同的假如只需形就少了数学思想的紧密性。二者的完美结合在了解较为杂乱笼统的常识中起到了打破难点的关键作用。
在四年级下册的教材中有“鸡兔同笼”的问题，处理此类问题主要是构建一种数学模型，并使用模型来处理相似的数学问题。数学模型的构建进程更是一个笼统的、难于了解的进程，教育时使用数形结合，寻找出鸡兔腿数的改变规则，就有利于模型的明晰构建。
《鸡兔同笼》教育片断：
学生报告探求的办法和定论：
画图法：给每只动物先画上2条腿（也就是都当作鸡），这样总共用16条腿，还剩余10条腿。一次添加2条腿，一只鸡就变成了一只兔，要把10条画完，要把5只鸡变成兔。
总结：画图的办法十分便于调查、十分简单了解。
列表法：（展现学生所列表格） 学生阐明列表的办法及过程：
学生报告：咱们先假定有8只鸡这样总共就有16条腿，明显不对，再减去一只鸡，加上一个兔，这样一个一个地试，把成果列成表格，最终得出3只鸡、5只兔。
师：同学们的探求精力和办法都很好，都能用自己的办法成功地处理“鸡兔同笼问题”。不过上面的两种办法，教师仍是觉得比较费事，又是画图，又是列表的，有没有更便利简练的办法来处理这个问题？
假定法：（随学生能否出现此种状况作为机动出示）
师：调查上面的表格咱们发现。假如8只都是鸡，则总共只需16条腿这样就比26条腿少10条腿，这是由于实践每只兔子比每只雞多2条腿。总共多了10条腿，所以兔就有10÷2=5（只），所以咱们还能够这样去想：
板书：办法一：假定8只都是鸡，
那么兔有：（26-8×2）÷（4-2）=5（只）
鸡有：8-5=3（只）
相同假如8只都是兔，则总共只需32条腿这样就比26条腿多6条腿，这是由于实践每只鸡比每只兔子少2条腿。总共多了6条腿，所以鸡就有6÷2=3（只）。
学生在画图中感知鸡兔同笼的特色，在列表中发现只数与腿数的改变规则，在假定中笼统出数学模型，数学思想出现螺旋上升，认知出现逐渐明晰的画面。完成了由形象图表笼统到具象的数学模型，有助于学生数学思想的开展。
咱们的数学讲堂每一天都会遇到教育的难点，当然有问题就有处理的办法，只需咱们长于发现问题，留意多加考虑，使用上辅佐、课件以及数形结合等直观教育手法，就会使教育难题奇妙化解，进而扫清学生学习数学的常识性障碍。
参考文献
义务教育《课程标准2011版》