正确处理师生关系 正确处理中职校园师生抵触，树立调和师生关系

徐亚辉

摘 要：师生关系是校园中最重要的一种人际关系。我国自古以来都崇尚“尊师重教”。近年来，各类媒体上不时有师生抵触的报导呈现，引起国人的重视。本文结合中职校园的特色，从师生抵触的表现形式、抵触发生的原因以及怎么正确处理师生抵触，构建调和师生关系三个方面进行了论说。

关键词：师生关系 抵触 调和

师生关系是教育活动中最根本、最重要，一起也是最活泼的人际关系。跟着社会急剧转型、人们价值取向日益多元化，以及学生主体方位的日渐进步，师生抵触已成为普遍存在的现象。师生抵触更是中职校园常见现象。探析中职校园师生之间的抵触的原因，正确处理好师生抵触，关于树立调和的师生关系，促进中职校园师生身心健康开展有重要意义。

一、中职师生抵触的表现形式

师生抵触是指在校园中互相共存的师生之间，互相想要到达的方针不能调和一致， 或许一方觉得另一方搅扰了他到达方针或取得某种酬赏时，表现出的敌对和不合状况。[1]

师生抵触首要表现在讲堂抵触方面。这是由于师生往来互动的时刻和场所首要在讲堂上，在日复一日的往来互动中，教师和学生直接暴露在对方面前。教师言语的和非言语的行为传递给不同学生不同的信息。这些行为被不同学生承受、认可，亦或排挤抵抗。学生在互动中的行为反响也使教师对不同学生发生不同等待。

讲堂中师生抵触的表现是各式各样的，依据抵触行为表现不同，大体上分为：

1.言语抵触。首要是师生因知道、情感、思想等方面的不合和矛盾激化两边采纳的言语上的对立。比方教师对学生的口头批判，学生口头上的承受或不承受。[2]

2.行为抵触。当学生不服从教师管束，或教师屡次批判不改时，而学生因行为毅力受阻而进行抵挡由此发生的行为上抵触。表现为教师和学生均以非沉着的心情和行为来标明对对方的敌视以及对对方的进犯或诽谤。

3.心思沖突。即教师对有不良行为的学生、差生采纳的心思赏罚，比方对他们的学习、生活情况漠不关怀、任其自然，使学生自尊心遭到损伤，学生消沉应对教师合理的教育教育要求，从心思上不愿意参与该教师所教课程的学习。

二、当时中职学生与教师之间发生抵触的原因剖析

在教育教育中，师生抵触的原因是多方面的。首要能够有以下三个方面：

1.教育教育系统方面

现在，工作培训市场竞争剧烈。许多中职校园在面临各种社会压力和应战的情况下，不得不在抢抓生源的一起狠抓教育质量。

许多工作校园对学生的点评系统还停留在百分制点评学生的空气中，弹性学分制还未真实展开，关于根底差，没有学习爱好的大批量学生的培育形式还没有真实成型，有些工作校园的根底建设及试验实习设备的短缺，在课程设置方面倾向于以学科本位的单科分段形式，重视理性考虑和学科系统的完整性，多开设的是理论课，缺少针对特定工作或工作岗位的需求进行的课程整合，这些问题导致了学生在学习过程中只一味的承受理论常识，对技术常识把握不了，应用不上的实践，也形成部分学生厌学；对学生的迟到、早退、旷课等进行的量化查核；在学生学习意图不明确的情况下，则难免与教师发生抵触。[3]

2.教师方面

大多数中职教师尽管认同中职学生的学习习气差、行为习气差、学习根底差，但在实践工作中，希望学生能恪守校园的纪律，听话灵巧，等待学生能仔细听课，自动学习，自动合作教师的教育活动，特别希望学生能一听就懂，一学就会。在中职讲堂中，违纪现象频发，教师在实践教育过程中需求把精力的大部分用于保持正常的教育秩序，教育内容常常不能按希望完结，非教育使命的支付往往高于教育使命的支付，教师支付的尽力与实践收效常常不成正比。为保持正常的教育秩序当教师从学生身上发现与自己原有的价值观和思想方法不符的观念、心情和行为时，就往往会凭仗校园赋予的组织者、教育者的威望人物，具有的指挥、训导、考评学生的合法权利对他们的行为进行标准，有计算标明，在讲堂抵触中，教师以威望者的姿势呈现的局面占94%。[4]

三、正确处理抵触，构建调和师生关系

霍姆林斯基曾指出：“我深信，常常以教育上的巨大不幸和失利而告终的校园内许许多多的抵触，其本源在于教师不善于与学生往来。”那么，作为教师怎样才干正确处理抵触，构建调和师生关系呢？

1.选用心思换位法，对学生多一点尊重和信赖。

心思换位法。就是要求教师在心灵深处经常地把自己放在学生的方位上，设身处地想想，假设我是学生，该怎样对待教师的教育、教育及教师的言与行，以到达志同道合的意图，这是师生心思上的爱情交流，是处理好师生关系的爱情根底。

2.选用挚爱投入法，对给学生一点关怀和爱心

爱心是调和师生关系的根底。教师的爱来源于对学生深入的知道和了解。知之深，才干爱之切。酷爱学生是教师特有的一种工作情感，是杰出师生关系得以存在和开展的根底，是教师必备的品德本质。教师对学生的关怀和爱，是交流师生情感，调和师生关系的重要途径。青年学生年轻气盛，心情不稳定，好发表意见，爱与人争论，“责人一严而对已宽”。教师应捉住机遇进行恰当的引导和教育，要有满足的耐性，尊重学生的自主认识和品格，以自己崇高的品德情趣、优秀的特性质量，以“润物细无声”的方法影响和感染学生，关怀和保护他们，对他们多一点耐性，少一点烦躁；多一些宽恕，少一些责备；以诚相待，以此来交流师生情感，调和师生关系。

3.选用树立主体法，多给学生一点赏识的眼光。

树立主体法，就是要求教师在教育教育过程中树立学生观，并经过各种手法培育学生自我管理，自我教育才能，使学生主体方位真实树立，真实发挥。

一名成功的教师总是带着赏识的眼光和活跃的心态投身于教育活动。教师真挚的等待不仅能诱发学生活跃向上的热情，添加他们自治、自理、自教、自立的决心，并且还深入地影响着学生智力和特性的开展。假如师生关系中没有真挚的赏识，任何学生都或许失掉自决心。而教师赏识学生也是一种境地和美德，是一种去粗取精、发现绿地的高兴。

综上所述，调和师生关系的树立，更多的有赖于教师本身观念的更新和本质的进步，品格的不断健全和完善；有赖于教师对学生体贴入微的爱和时时刻刻的尊重、信赖。正确处理师生抵触，完成师生关系的调和不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需求，也为教育过程中教与学之间信息的传递与反应供给了有利条件。信任调和师生关系的树立将会迸发出微弱的教育能量，促进教育作用的不断进步。

参考文献

[1]钟志辉《中学师生抵触类型剖析及处理战略》

[2]《职校生需求什么样的讲堂教育？》《我国教育报》2010年9月23日第3版

[3]田国秀《接收抵触：今世教师面临师生抵触》教育理论与实践，2004，（2）.

[4]白亮堂《批判与反思：师生抵触的社会学剖析》.南京师范大学学报，2001，（3）.endprint