完结研究生课程的学术要求 研究生课程“专业—学术—工程”三维教育探究

徐建+衷宜

摘 要：以软件工程专业“软件渠道与中间件技能”研讨生课程为渠道，从专业常识、学术才干和工程才干三方面，构建了培育学术素质和工程才干兼备的高层次专业人才的课程总体方针，规划了科研论文和工程项目并行驱动的分组协作式教育手法，并拟定了相应的查核办法。

关键词：研讨生课程；“专业—学术—工程”；三维教育；软件工程

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0005-02

若干年前，硕士研讨生教育以培育学术型人才为主要方针，以学术研讨为导向，培育进程中偏重理论和研讨。跟着社会需求的改变，越来越多的硕士研讨生结业后从事工程性作业，单纯的学术方面的培育已不能习惯当时环境。尽管当时硕士学位分为学术硕士和专业硕士，依然有大部分的学术型硕士步入企业或公司，从事工程性的作业。也有部分专业学位研讨生在学习进程中，感受到科研的魅力，进一步进修或从事科研作业。因而，即便依据学术和专业硕士培育方针的不同而有培育方案，为了学生更广泛的作业生涯，培育中应将学术才干和工程才干有机结合，并有所偏重。研讨生课程作为研讨生培育的一个根本单元，在研讨生各项才干的培育中占有重要的位置。如安在研讨生课程中将常识的教授、学术才干的培育和工程才干的进步交融一体，是一项值得探究的作业。笔者作为研讨生教育作业者，则企图在所教授的研讨生课程“软件渠道与中间件技能”中进行“专业—学术—工程”一体化探究。

一、“专业—学术—工程”一体化教育方针的建立

为了断定教师和学生在教育中所要到达的预期效果和规范，协助教师进行教育丈量和点评，挑选和运用教育策略，指引学生学习，并体现专业常识、学术素质和工程才干在课程教育中的和谐一致，本文所规划的研讨生课程教育的方针系统如图1所示。在整个方针系统中，教育中的一切活动均从专业常识、学术才干和工程才干三方面动身，彼此联络并支撑着培育具有学术素质和工程才干的高层次专业人才这一总体方针。

1.专业常识是指某一范畴内的系统化常识。在研讨生课程中，专业常识已不只是局限于概念、原理和办法，还要求追寻更前沿的热点问题和学科内容。

图1 教育方针系统

2.学术才干是指专门对某一学识进行系统的道理

或理论研讨的才干，包含发现问题与提出问题的才干、文献搜集与收拾的才干、概念的生成与厘定的才干、开辟与开展学术出题的才干、规划研讨进程的才干、对学术前沿的敏感性等[1]。

3.工程才干依据CDIO培育纲要的内容，可以分为工程根底常识、个人技能和作业道德、人际团队才干和工程系统才干四个层面，纲要要求以归纳的培育办法使学生在这四个层面到达预订方针[2]。

专业常识、学术才干和工程才干三方面在研讨生的学习和开展中，并非孤立、分裂的，而是彼此支撑、相得益彰。首要，专业常识是柱石，无论是学术才干仍是工程才干的培育，立足点均是环绕专业常识而打开。只要把握了厚实的专业常识，才干走向系统性理论研讨路途，才干在工程中灵敏运用。其次，学术是专业常识的理论化进步和立异，当时深邃的学术理论在历经时刻的查验后，毕竟被扔掉或成为学科的根底常识，运用于工程中，并作为未来更深邃理论的根底。学术才干的进步必定伴跟着试验探究才干、发明性思维等才干的进步，而这些才干既有利于根本常识的明晰，又是工程才干中的根本要素，并协助学生在工程中提出并运用更具功率的前沿技能和办法。终究，工程中的训练，将会使学生更火急地认识到专业常识的重要性，并更清楚其偏重点。为了得到明显的立异型工程效果，需求及时把握工程科技的前沿范畴和开展方向，进行学术研讨。

针对以上教育方针，作者在软件工程专业研讨生课程“软件渠道与中间件技能”中运用“专业—学术—工程”三维教育方针：把握面向对象中间件、面向智能署理的中间件、无线/移动中间件等中间件技能及其开发办法，参加在金融、电信等事务系统中的工程运用，并完结学术研讨和相关论文的编撰。

二、“科研论文与工程项目并行驱动+分组协作”的教育形式探究

在研讨生课程中，课程现已不再以教师的教育为主，一切教育手法和办法的规划和施行均以常识获取为根本，学术才干和工程才干的培育为辅佐，终究完结高层次专门人才的培育。依据以上准则，笔者在“软件渠道与中间件技能”课程教育中选用科研论文和工程项目并行驱动+分组协作的形式[3]。

在具体施行中，课程从向学生介绍软件中间件的最新研讨意向、前沿热点问题、研讨思维和研讨办法开端，以分组协作为根底，研读和评论科研论文与剖析工程项目并行，各占课程的1/2。在科研论文的研读和评论中，使学生加强根本概念和办法的把握，并了解范畴内理论研讨的新意向、新办法和最前沿的研讨效果；在工程项目的剖析和实践中，培育学生常识运用才干和实际问题的处理才干；经过分组协作学习，进步学生的团队协作才干、沟通才干和安排才干，并在协作中一起探究，使之到达更高的层次。

在科研论文的研读和评论中，从培育学术才干的视点动身，秉着“授人以鱼不如授人以渔”的观念，课程的安排分为几个进程。在课程初期，由教师发布若干不同研讨方向的高水平学术论文，例如面向对象中间件、面向智能署理的中间件、无线/移动中间件等，每组自由挑选一个方向。课程要求组中成员在课前独立阅览，了解本范畴的最新研讨效果，并给出读书笔记。课堂上，给出专门评论时刻进行评论，在沟通和总结中，给出小组读书笔记，并上讲台对小组研读效果进行陈说。课程中期，组中成员依据小组研讨方向，别离搜集和收拾更多的文献，并在小组内共享。在研读很多文献的根底上，小组沟通评论后再次给出更深化的读书笔记，在期间发现和提出问题，别离拟定下一步研讨方向。终究，在屡次的小组沟通、思维提炼和试验验证的根底上，个人独立完结课程学术论文。在论文的研读和评论中，教师从范畴、标题、假定观点一直到观点整个进程均参加其间，把握学生论文方向，激起学生的创意和发明，然后确保学术论文的顺利进行。这种分阶段评论式培育办法与传统的期末交一篇论文的办法比较，不只可以保证学生的论文的质量，而且培育了学生的学术思维和才干，为进一步的学术研讨和论文编撰奠定根底。

在工程项目的规划和完结中，以笔者掌管的电信职业中间件相关项目为依托，分化若干子项目，以小组为单位，按软件开发流程，阶段性进行。将课程的工程项目分支分为规划、概要规划、具体规划、编码和完结五阶段，课程中专门为每个阶段完结节点设置共享单元，由小组成员轮番作为代表当堂演示本组的阶段性效果，并在教师指引下安排班级评论，对效果的长处、缺乏给出定见和主张，协助各组对自己的效果进一步完善。在整个工程项目式教育中，运用分组评论、分组争辩、“我当教师”、角色扮演等[4]，调集学生学习的积极性和发明性，在协作中真实参加工程项目的施行，在工程活动中厚实专业根底常识、进步专业水平，并培育了学生批判性的剖析才干、处理问题的才干、协作才干等工程才干。

三、归纳查核办法的运用

为了对学生在课程中专业常识的把握，学术和工程才干水平作出合理的归纳点评，鼓舞学生发挥主观能动性，笔者为“软件渠道与中间件技能”课程拟定了查核办法。

效果计算办法选用了论文效果35%、项目效果共占35%、平常体现30%，平常考察与终究效果相结合的办法。平常效果中包含读书笔记、小组评论状况、演示体现、参加教育活动状况、小组自点评与互点评等；项目效果中包含项目完结状况、项目陈述、协作状况等；论文效果中包含论文完结状况、宣布状况等。而且鼓舞学生在工程项目中进行学术探究。假如学生的学术效果在工程项目中有效运用并进步项目质量，将依据状况给予必定的附加分。

单门课程的影响力是有限的，并不能简略由此到达研讨生培育总体方针，使之习惯未来开展。为了培育学术与工程才干兼备的高水平软件工程专业研讨生，还需整合软件工程专业课程系统，各门课程各个教师协作，进一步构建完好的软件工程专业研讨生培育方针系统。

参考文献：

[1]肖川，胡乐乐.论研讨生学术才干的培育[J].学位与研

究生教育，2006，（9）.

[2]Edward Crawley，J.Malmqvist，S.Ostlund，etc.Rethi-

nking Engineering Education：The CDIO Approach

[M].Berlin：Springer，2007.

[3]Fabio Kon，Anne-Marie Kermarrec.Middleware 2011：

ACM/IFIP/USENIX 12th International Middleware

Conference，Lisbon，Portugal，December 12-16，2011

[C].Berlin：Springer，2011.

[4]衷宜，徐建.依据“才干本位”的教育办法的规划[J].南

京理工大学学报：社会科学版，2011，（6）.

在工程项目的规划和完结中，以笔者掌管的电信职业中间件相关项目为依托，分化若干子项目，以小组为单位，按软件开发流程，阶段性进行。将课程的工程项目分支分为规划、概要规划、具体规划、编码和完结五阶段，课程中专门为每个阶段完结节点设置共享单元，由小组成员轮番作为代表当堂演示本组的阶段性效果，并在教师指引下安排班级评论，对效果的长处、缺乏给出定见和主张，协助各组对自己的效果进一步完善。在整个工程项目式教育中，运用分组评论、分组争辩、“我当教师”、角色扮演等[4]，调集学生学习的积极性和发明性，在协作中真实参加工程项目的施行，在工程活动中厚实专业根底常识、进步专业水平，并培育了学生批判性的剖析才干、处理问题的才干、协作才干等工程才干。

三、归纳查核办法的运用

为了对学生在课程中专业常识的把握，学术和工程才干水平作出合理的归纳点评，鼓舞学生发挥主观能动性，笔者为“软件渠道与中间件技能”课程拟定了查核办法。

效果计算办法选用了论文效果35%、项目效果共占35%、平常体现30%，平常考察与终究效果相结合的办法。平常效果中包含读书笔记、小组评论状况、演示体现、参加教育活动状况、小组自点评与互点评等；项目效果中包含项目完结状况、项目陈述、协作状况等；论文效果中包含论文完结状况、宣布状况等。而且鼓舞学生在工程项目中进行学术探究。假如学生的学术效果在工程项目中有效运用并进步项目质量，将依据状况给予必定的附加分。

单门课程的影响力是有限的，并不能简略由此到达研讨生培育总体方针，使之习惯未来开展。为了培育学术与工程才干兼备的高水平软件工程专业研讨生，还需整合软件工程专业课程系统，各门课程各个教师协作，进一步构建完好的软件工程专业研讨生培育方针系统。

参考文献：

[1]肖川，胡乐乐.论研讨生学术才干的培育[J].学位与研

究生教育，2006，（9）.

[2]Edward Crawley，J.Malmqvist，S.Ostlund，etc.Rethi-

nking Engineering Education：The CDIO Approach

[M].Berlin：Springer，2007.

[3]Fabio Kon，Anne-Marie Kermarrec.Middleware 2011：

ACM/IFIP/USENIX 12th International Middleware

Conference，Lisbon，Portugal，December 12-16，2011

[C].Berlin：Springer，2011.

[4]衷宜，徐建.依据“才干本位”的教育办法的规划[J].南

京理工大学学报：社会科学版，2011，（6）.

在工程项目的规划和完结中，以笔者掌管的电信职业中间件相关项目为依托，分化若干子项目，以小组为单位，按软件开发流程，阶段性进行。将课程的工程项目分支分为规划、概要规划、具体规划、编码和完结五阶段，课程中专门为每个阶段完结节点设置共享单元，由小组成员轮番作为代表当堂演示本组的阶段性效果，并在教师指引下安排班级评论，对效果的长处、缺乏给出定见和主张，协助各组对自己的效果进一步完善。在整个工程项目式教育中，运用分组评论、分组争辩、“我当教师”、角色扮演等[4]，调集学生学习的积极性和发明性，在协作中真实参加工程项目的施行，在工程活动中厚实专业根底常识、进步专业水平，并培育了学生批判性的剖析才干、处理问题的才干、协作才干等工程才干。

三、归纳查核办法的运用

为了对学生在课程中专业常识的把握，学术和工程才干水平作出合理的归纳点评，鼓舞学生发挥主观能动性，笔者为“软件渠道与中间件技能”课程拟定了查核办法。

效果计算办法选用了论文效果35%、项目效果共占35%、平常体现30%，平常考察与终究效果相结合的办法。平常效果中包含读书笔记、小组评论状况、演示体现、参加教育活动状况、小组自点评与互点评等；项目效果中包含项目完结状况、项目陈述、协作状况等；论文效果中包含论文完结状况、宣布状况等。而且鼓舞学生在工程项目中进行学术探究。假如学生的学术效果在工程项目中有效运用并进步项目质量，将依据状况给予必定的附加分。

单门课程的影响力是有限的，并不能简略由此到达研讨生培育总体方针，使之习惯未来开展。为了培育学术与工程才干兼备的高水平软件工程专业研讨生，还需整合软件工程专业课程系统，各门课程各个教师协作，进一步构建完好的软件工程专业研讨生培育方针系统。

参考文献：

[1]肖川，胡乐乐.论研讨生学术才干的培育[J].学位与研

究生教育，2006，（9）.

[2]Edward Crawley，J.Malmqvist，S.Ostlund，etc.Rethi-

nking Engineering Education：The CDIO Approach

[M].Berlin：Springer，2007.

[3]Fabio Kon，Anne-Marie Kermarrec.Middleware 2011：

ACM/IFIP/USENIX 12th International Middleware

Conference，Lisbon，Portugal，December 12-16，2011

[C].Berlin：Springer，2011.

[4]衷宜，徐建.依据“才干本位”的教育办法的规划[J].南

京理工大学学报：社会科学版，2011，（6）.