翻转讲堂app 认知负荷理论下的“微课+翻转讲堂”应用型本科大学英语教学形式的构建

摘 要：本文以认知负荷理论为根底，结合大学英语教育的方针要求以及使用型本科生的英语学习认知特征，提出了“微课+翻转讲堂”使用型本科大学英语教育方式的构建，并谈论该方式的本乡施行教育价值。

要害词：认知负荷 微课 翻转讲堂 使用型本科 大学英语教育方式

一、研讨理论根底

从2000年韦斯利·贝克翻转讲堂概念的提出到全球范围内的广泛实践，翻转讲堂教育方式阅历了将近17年的前史。近年来，翻转讲堂成为一种全新的教育教育理念，推翻了传统的讲堂教育方式，有关翻转讲堂的研讨成为国内外教育界研讨的新热门。就整体而言，研讨者对这一方式的教育作用予以必定，以为这一方式有利于前进学生的自主学习才能。而“微课”和“翻转讲堂”相结合，让更多关怀和注重教育信息化的研讨者和教育者找到了信息技能和教育深度交融的要害和兴奋点。最早将微课使用于教育的是美国新墨西哥州圣胡安学院高档教育规划师、学院在线效劳司理David Person。他以为，只要在相应作业与谈论的支持下，微课程就能与传统的长期授课取得相同的作用，其核心理念是在微课程中把教育内容和教育方针严密地联络起来，以发作一种“愈加聚集的学习体会”（胡铁生，詹春青，2012：65-69）。微课作为一种新式的教育资源，能够完结移动学习，长途学习，在线学习等，是传统讲堂教育的一种重要弥补和资源拓宽。可是，研讨者们深化剖析了翻转讲堂在我国展开的瓶颈后，到达以下一致：（1）翻转讲堂本乡化需求。呼吁在大学及研讨生教育中实践翻转教育，有必要对其进行本乡化改进，处理班级大，学生自控力不强和信息技能条件缺乏等问题（韩丽珍：2013）；（2）翻转讲堂要针对性，特性化。不同类型的大学英语学习者对翻转讲堂的承受存在差异性，不能一刀切（王素敏、张立新：2014）；（3）翻转讲堂要真实完结学生常识内化进程。翻转讲堂翻转的是时空，但没有翻转承受性学习的本质（王秋月：2014）。[1]

翻转讲堂的本质是下降了认知负荷，使学习者的认知资源得到合理的分配，然后取得更好的学习作用。近年来，学者们对认知负荷理论下的大学英语翻转讲堂教育研讨开端注重。认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒（John Sweller）于1988年首要提出来的，它以Miller等人前期的研讨为根底。认知负荷理论自被提出以来，得到了世界各地研讨者的许多研讨。认知负荷理论有三种类型的认知负荷：内部认知负荷，外部认知负荷和相关认知负荷。因为元素间交互构成的负荷称为内部认知负荷，它取决于所要学习的资料的本质与学习者的专业常识之间的交互，教育规划者不能对它发作直接的影响。外部认知负荷是逾越内部认知负荷的额定负荷，它首要是由规划不妥的教育引起的。相关认知负荷于1998年提出，是指与促进图式构建和图式自动化进程相关的负荷。外部认知负荷和相关认知负荷都直承受控于教育规划者。三种类型的认知负荷是彼此叠加的。为了促进有用学习的发作，在教育进程中应尽或许削减外部认知负荷，添加相关认知负荷，而且使总的认知负荷不超出学习者个别能承受的认知负荷。

由此，本研讨依据认知负荷理论，结合使用型本科学生的特征以及翻转讲堂在使用型本科学生施行的困难，提出“微课+翻转讲堂”的本乡化大学英语教育方式，该方式针对大学英语作为通识学科的特征，谈论怎么遵从认知的规则，规划和实践合适使用型本科学生特征的微课，把微课作为认知手法，翻转传统的讲堂时空，翻转教育的流程，完结信息途径，信息资源，教师与学习者的交互方式，然后使翻转讲堂与探求性学习相得益彰，使学生翻转学习完结质的骤变。[2]

二、认知负荷理论下的“微课+翻转讲堂”教育方式规划

1.课前微课制造详细规划的认知准则和战略

（1）断定认知方针，杰出思辨逻辑思维的培育。大学英语教育首要偏重学生听说读写技能的练习，而培育大学生的思辨逻辑思维才能是当时变革的热门。因而，在制造微课时，要结合详细的听说读写译模块的要求，杰出该技能某一常识点的认知方针，遵从使用型本科学生的认知规则特征，考虑怎么激起学生的考虑积极性，并在微课的解说进程中促进他们的逻辑思维才能进步。[3]

（2）激起情感，创设认知情境，減少外部认知负荷。结合学生的情感需求，创设学生喜爱的微课认知情境，能使教育作用到达最佳。使用型本科院校的大学生长于捕捉各种新的信息，上网的途径及频率也较多，因而，有招引力的新图片，影片编排，歌曲，讲座，故事等都能创设较好的认知情境。

（3）课型分类化，内容主题化，断定要点，难点。大学英语教育的听说读写译能够进行分模块的课型授课，可依据详细的技能模块的输入及输出要求，环绕主题，断定常识的要点和难点进行系列的微课规划。例如，语法系列微课规划，可依据我院学生的实践语法弱项进行强化型难点语法微课规划：时态系列微课规划，非谓语动词系列微课规划，虚拟语气特别句式系列微课规划等。这样，学生能够依据自己的需求进行语法常识微课学习，既能及时扫清语法学习妨碍，一起还能及时将要点语法常识体系把握。[4]

（4）创设常识树图谱，概念逻辑内化，添加相关认知负荷。针对我院大学英语学习者的英语语法常识不行体系，英语词汇量小以及英语阅览量不行充分等实践学习状况，教师在微课规划的进程中，要长于将解说的常识点在较短的时间内，概括成常识树图，让学生对常识概念的学习逻辑内化，并尽或许进行该常识内容的广度和深度的发掘，使常识点间的联络严密，然后促进学生在学习进程中天然到达融会贯通。

（5）使命典范化，活动化，杰出认知的输出。大学英语学习的最终方针是要让学生的英语听说读写译到达相应的水平，能学以致用。因而，言语的输入要为言语的输出做好预备，教师规划活动使命时，要结合学生原有的言语输入水平，尽或许典范化，下降学生的必定认知难度，让学生能按部就班，在心理上能轻松完结言语活动使命。若活动使命过难，学生就会失掉学习的爱好，无法准时完结使命。

2.课前微课制造的详细认知内容模块规划特征

（1）情境导入，有用生动的内容输入模块规划

导入内容模块特征：有用生动，启示感人的情境创设。有用、生动的言语资料导入，包含世界新闻，BBC，VOA，名人讲演，外国名教授微讲坛，电影赏析，名篇朗诵，中西方经典名篇解读，写作典范，名家译文，世界文明翻译赏析，我国传统文明翻译闲谈等，着重价值观的培育，用经典抚育心灵，激起学生美感的体会，交融世界视界和本乡情怀。例如：（1）“听”情境导入输入模块：文明布景发掘，新闻，讲演，情形对话，影片编排等。（2）“说”情境导入输入模块： 主题相关的名人讲演，英语影片编排，名人访谈等。（3）“读”情境导入输入模块：名篇吟诵，中西方经典推介，名家微讲坛等。（4）“写”情境导入输入模块：原著有声赏析，作文典范有声朗诵等。（5）“译”情境导入输入模块：中外文明翻译比照赏析；英汉经典名著译文对照；名家翻译讲坛片段等。[5]

（2）专题解说，要点难点常识输入模块规划

专题解说内容模块特征：多方位，多感官的立体专题常识解说。针对单元常识内容的要点难点，使用信息技能敞开多模态感官体会，让学生感知与识解碎片化的主题模块常识，使常识解说图谱化，并依据需求，有挑选地配以音乐，图片，小视频，小故事，影片编排，英文歌曲等和文字解说阐明同步进行生动解说， 满意个别学生多模态的认知需求，真实进步微讲堂的实效，到达教育方针。例如：（1）“听”常识解说输入模块：课文听力资料练习，听力了解的技法常识系列辅导，听力要害词汇和语句了解，同类资料听力拓宽解说等。 （2）“说”常识解说输入模块：说的主题剖析，常用表达示例，讲演示例解说等 。（3）“读”常识解说输入模块：要点词法与句法专项解说，华章结构剖析常识树图谱化，华章言语修辞表达示例赏析，华章主题含义提炼与阅览办法辅导等。（4）“写”常识解说输入模块：作文典范解说；写作技能常识系列辅导；言语概念表达剖析与示例表达专题等。（5）“译”常识解说输入模块：课文难句译文赏析与解说，翻译技法系列辅导，常见翻译问题讲评等。[6]

（3）使命安置，鼓励启迪、個性化的输出模块规划

使命安置内容模块特征：鼓励启迪，展现自我的虚拟舞台仿照使命。对应的鼓励、启迪的言语运用输出，包含新闻播报，新闻讲评，一分讲演，英语掌管，名篇吟诵，作文共享，经典阅览沟通，微电影拍照，经典英文电影对白仿照秀等虚拟舞台展现，使个别学生的详细常识概念内化的进步和使用得到特性化的满意与发挥，让学生成为最好的自己。例如：（1）“听”使命安置输出模块：概括复述；答复问题；议论谈论；宣布观念；一分钟讲演等。（2）“说”使命安置输出模块：英文电影天然、地道对白仿照；主题议论谈论，宣布观念；舞台角色扮演；微电影拍照；英语掌管等。（3）“读”使命安置输出模块：词汇与语法联想；问题谈论；主题思辨探求；共享阅览经历心得等。（4）“写”使命安置输出模块：优异作文技法仿照，有用生动修辞使用；言语表达示例剖析等。（5）“译”使命安置输出模块：翻译文明沙龙沟通，译文大比拼等。[7～9]

3.“微课+翻转讲堂”教育方式的详细进程及其流程图

（1）“微课+翻转讲堂”教育方式的详细进程：

课前：（五步施行法：教师制造微课— 教师发布微课— 学生观看微课 — 学生施行使命 — 学生线上反应）

进程一：微课制造聚集化，特征化，课型化。微课著作需针对使用型本科学生的特征和大学英语归纳技能课的内容特征进行细分“听、说、读、写、译”五大模块，规划以认知负荷理论为辅导，坚持削减外部认知负荷，添加相关认知负荷的准则。

进程二：教师凭借QQ，途径（例如“雨讲堂”）等发布微课，途径监控。

进程三：学生观看和学习微视频，添加相关认知负荷，进行自我概念常识内化。

进程四：学生施行微课使命，发挥自我主观能动性，下降外部认知负荷。

进程五：学生及时线上反应，凭借QQ或途径（“雨讲堂”软件）等发布著作。

课中：（三步曲：著作展现，活动规划，情感激起 — 答疑解惑，著作剖析，概念内化— 鼓励点评，完善缺乏，促进前进）

进程一：搜集问题，谈论，答疑，互动沟通；

进程二：小组协作或个人视频作业，白话或书面著作展现与谈论，进一步概念内化；

进程三：多模态点评方式，包含构成性点评和完结性点评等。

课后：（两阶稳固法：作业完善法 — 才能拓宽法）

进程一：视频作业或著作的批改等，第三次概念批改内化；

进程二：拓宽作业，针对有余力的学习者进一步概念内化。

2. “微课+翻转讲堂”大学英语教育方式流程图：

由上图的教育方式很显着地杰出了课前，课中和课后的每一个环节都非常注重学生的概念内化，学生的常识技能学习由认知和了解阶段，进入使用和反应阶段，最终是批改和深化阶段，按部就班，层层深化，然后使其学习作用到达最佳。[10]

三、“微课+翻转讲堂”教育方式的施行价值

“传统教育的教育进程基本上是由教师、学生、教育内容三个基本要素构成。可是，跟着教育内容的复杂化和信息技能的迅速展开，现代教育的教育进程现已不是由上述三个要素构成，有必要添加教育技能这个要素”（顾明远，1993，转引自邬美娜，1994）。当时， 在新的信息技能革新布景下，作为新式的使用型本科大学，我院大学英语教育首要存在以下问题：其一，我院大学英语教育面对应战，大学英语课程课时紧缩，我院学生的讲堂英语的学习量显着削减，学生的学习动力缺乏，自主学习才能较差，很难确保教育质量；其二，我院大学英语教育依然是大班授课，教育内容与进展一致，学生的讲堂参加度受到限制，成果优异或表达才能较强的学生一般为互动的主角，性情内向或才能较差的学生往往被迫，简单呈现两极分化，无法满意学生的特性化学习的需求；其三，在信息技能展开迅猛的布景下，学生触摸各类信息的途径与数量扩增，学生对讲堂内容的新鲜感要求明显进步，单一的教育方式很难招引学生的注意力及激起学生的学习爱好。

近年来，“微课+翻转讲堂”的理念在世界各国的大学得到广泛注重，并呈现出不同的方式和多元化的展开特征。研讨者们开端越来越多地注重翻转讲堂教育方式的变革实践，从院校到系科层面的大规划推行到详细专业科目课程的小范围施行，多种层次规划的实践形状并存。“认知负荷理论下的 ‘微课+翻转讲堂的大学英语教育方式”的本乡化有用性，以及详细的立异规划理念和实践，将为往后展开本校的大学英语教育变革供给必定的辅导及学习含义。其首要教育价值体现如下：[11]

首要，增强学生的学习动机，前进学生的学习主动性。该方式能够让学生提早学习相关常识，学习进程比较自主，也能够与其他同学沟通谈论，更首要的是，讲堂上学生有更多的体现和参加时机。

其次，加强师生互动，生生互动，促进教育的良性循环。“微课+翻转讲堂”的教育方式，是一种线上和教室内相结合的混合学习方式，该方式使教师有时间和学生进行深化辅导与沟通，更深化地了解学生，进步教师与学生沟通的质量和数量，改进师生关系。

其三，满意学生的特性化学习需求，进步学生的学业质量。微课具有时间短，容量小，情形化，主题杰出，趣味性强，多样传达，自主学习的特征，能满意学生的特性化教育的需求。该方式能够处理学生大班授课，教育一刀切的问题，可统筹不同性情类型学生的特性化学習的需求。

其四，方式本乡化和校本化，习惯使用型本科院校的展开需求。该方式以校本为研讨典范，结合我院学生活动才能强，寻求时髦，习惯才能强等特征，将大学英语的归纳技能课详细化，模块化，以认知负荷理论为辅导，结合大学英语学习者的不同学习风格，规划出海经院特征的微课著作，并经过一些软件途径（如，QQ群，途径的“雨讲堂”等）的创立，完结“微课+翻转讲堂”有用运用和推行，然后促进学生的自主学习，到达翻转讲堂的学生英语常识技能有用内化与输出。

最终，构建自主学习型的校园文明，进步教师的信息素质和教育水平。大学英语是一门全院的通识课，其获益面广，“微课+翻转讲堂”的教育方式的立异实践，必定会推进我院校园文明的建造，使我院的大学英语教育变革进一步深化展开。

参考文献

[1] 蔡跃，微课程规划与制造教程[M]， 华东师范大学出版社，2014，08.

[2] 陈玉琨，田爱丽，慕课与翻转讲堂导论[M]，华东师范大学出版社，2014，07.

[3] 韩丽珍，翻转讲堂在我国展开的瓶颈及路向挑选[J]， 江苏播送电视大学学报，2013，04.

[4]胡杰辉，伍忠杰，依据 MOOC的大学英语翻转讲堂教育方式研讨[J]，外语电化教育，2014，11。

[5] 胡铁生，詹春青，中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]，我国教育信息化，2012，11.

[6]李福印，高远，吉尔斯.富康涅认知语义构建十讲[M]，外语教育与研讨出版社，2010，03.

[7] 卢海燕，依据微课的“翻转讲堂”方式在大学英语教育中的使用的可行性剖析[J]，外语电化教育，2014，07。

[8]王秋月，“慕课”“微课”与“翻转讲堂”的本质及其使用[J]，上海教育科研，2014，08.

[9] 王素敏；张立新，大学英语学习者对翻转讲堂承受度的调查研讨[J]，现代教育技能，2014，03.

[10] 杨红云，陈旭辉，国内外翻转讲堂研讨的文献计量剖析[J]，高教探究，2016：4.

[11] 张维鼎，含义与认知领域化[M]， 四川大学出版社，2007，07.

作者简介

冯秋怡，女，海南海口人，汉族，英言语语文学硕士。海口经济学院外国语学院英语讲师。首要研讨方向：英语使用言语学。