化学是在分子原子层次上研讨物质 “层次教育和变式教育”在化学教育中的奇妙运用

李敏　史成涛

摘 要：“ 对症下药”是孔子的教育思维。在当时课改布景下，怎样运用这一教育思维使受教育者将来能量才录用、充分发挥本身的潜能，是每一名教育工作者有必要考虑的问题。层次教育、变式教育能较好运用“对症下药”这一思维处理好个别之间的差异，使每名学生在校内罗致更多的养分。

关键词：对症下药 层次教育 变式教育

“对症下药”是巨大思维家、教育家孔子在长时间教育、教育实践中创建的教育思维，中心是对不同的受教育者采纳不同的教育、教育办法，意图是使受教育者最大极限的吸纳教授者的思维。“对症下药”这一思维的遵循不只对我国甚至国际都产生了深远的影响，也正是“对症下药” 的充分运用造就了一代又一代很多各行各业的精英。

怎样在当时课改布景下遵循“对症下药”，就教师而言真实操作起来恐怕不那么简单 。每一名学生的常识布景千差万别，都有着明显的特性特征。他们触摸的环境不同，获取信息的途径不同，对事物调查的视点不同，感悟、见地天然不同。，教师在重视集体的共性经历之外，也要重视个别的特性经历。层次教育、变式教育能较好的将“对症下药”这一教育思维遵循在教育中，正确处理好个别之间的差异。

一、层次教育

1.在认知、技术要求中表现

初中化学《课标》中对认知性学习方针按由低到高提出的要求是：知道、知道、了解、判别……；对技术性学习方针按由低到高提出的要求是：仿照操作、独立操作……对常识的了解和把握程度提出了不同层次的要求。

比如：九年级化学（下）（人教版2012）对《8.2金属的化学性质》这一常识点提出的认知方针是：开始知道常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属化合物溶液间的置换反响。了解常见金属的活动性次序，学会使用金属与酸以及金属化合物溶液之间的置换反响，揣度常见金属活动性次序。

教育过程中在完结上述方针时，我依据不同学生提出不一样的要求：根底一般的学生能断定化学反响是置换反响就行了，根底较好的学生不只要知道上述反响是置换反响，依据化学方程式揣度金属的活动性次序。对学习杰出的学生提出的要求则是依据金属活动性次序判别哪些金属与哪些化合物能够发作置换反响。上述过程中对同一常识点针对不同学生的特性差异提出不一样的要求，较好的表现了层次教育。

2.在讲堂点评中表现

以往的学生点评过火着重学生的成果、常识技术的把握状况，有失客观、公正性，短少科学性。新课程点评的根本方针不只仅是为了查看学生的成果，更在于经过点评来激起学生的潜能、促进学生的开展 ，它包括内容愈加广泛。

相对原子质量的教育比较笼统，学生不简单了解，所以教材规划了这样的操练：依据相对原子质量，比较相同质量的钠、镁、铝三种金属，哪一种所含的原子最多？为什么？我依据学生的学习状况有针对性的发问了两名学生，前一个问题都答对了，后一问题都说不清楚。我对王某说：“你答复得现已很好了，请坐下！”我对李某某说：“要多调查身边的事物，要学会比较、剖析，要尽力！”“一斤小米和一斤大豆哪个个数多？”同学们受到了教师的启示后都给出了合理的答案。

3.在小组协作中表现

大石桥市高坎中学近几年试行“小组协作 高效讲堂”的教育形式，将全班同学分红六个组，依据组中成员本学科学习状况不同分为1号、2号、3号……。各组之间1号、2号、3号……同學学习状况类似。教育过程中教师能够依据题意图难易、要求把握的程度有意图的对某一层次的同学提出不同的要求。选用这样的教育办法后，教师教育内容有意图性、发问问题有指向性，学生学习常识有紧迫性，心目中有可比的方针、有学习劲头！这样的教育形式充溢生机与生机，越来越凸显出它的优势。近几年咱们校园的中考成果一直在全市独占鳌头。

二、变式教育

学生以多种学习办法来构建自己的常识，承受学习与发现学习都是中不行短少的学习办法。所谓“变式”就是教师依据某一例题有意图、有针对性的对出题进行合理的转化、拓宽。转化的意图就是加深了解，培育学生的发散性思维才能，然后完成常识的有用搬迁与拓宽，一起也表现了学生的主体位置。变式是学生已有常识的提高而非已有常识的变相重复。教师对常识点的教授决不该只停留在点上，而要拓宽到线、面……

例如 ：九年级化学（上册 人教版）27页试验2—1测定空气中氧气的含量。试验过程中教师能够提出如下问题 ：......

（3）该试验中可否将红磷换成木炭，为什么？

（4）除了红磷需过量外，试验操作过程中还需要满意什么条件？

问题（3）的答复：不能够 ，由于木炭焚烧生成二氧化碳，集气瓶内压强根本不变。无法测定空气中氧气的含量。

对初学者来说这样的答复完全能够，但在学生温习阶段这样的答复就显得不行完美了。

师生能够对此问题从反响条件方面进行变式：......

A、假如红磷换成木炭，该试验要做怎样的改动？（将集气瓶中的水换成氢氧化钠溶液。由于二氧化碳溶于氢氧化钠溶液能够到达相同作用。）

B、假如红磷换成铁丝能够吗？（不能够，铁丝在空气中不焚烧。）

问题（4）大都学生能较好的答复：设备不漏气、导管充溢水、冷却到室温再翻开止水夹…… 这样的答复当然能够。接着，师生能够试着对此问题从试验的不同阶段进行变式：......

除了红磷需过量外，请同学们想一下，该试验规划时还需要考虑满意什么条件？规划时应该考虑的是：反响物只能与氧气反响、反响前后集气瓶表里要有压强差、烧杯中的水要适量、反响后的生成物是固体……假如学生不细心审题就极简单把上面的“操作中”与“规划时”混杂。规划和操作是两个不同的环节。 就《义务教育化学课程规范》而言，前者归于拟定方案阶段，后者归于进行试验阶段，阶段不同所满意的条件当然不同。

教师十分重视讲堂密度。而衡量讲堂密度的规范不该该是做题数量的多少，而应该是学生剖析问题、处理问题的才能提高了多少！上面的一道题经过变式变成了几道题？用十种办法处理一道题比用一种办法处理十道题强得多！

一位优异考生对我说：“高考中呈现的古文根本没有见过。”我说：“那你怎样考得那么出色？” 他说：“凭仗的就是对常识的了解、堆集，靠的就是才能。”当然，才能的培育与教师的“层次教育、变式教育”密切相关。“层次教育、变式教育”的确应当引起每位教师重视。