自主高效讲堂教学改革 “交通运输组织学”翻转讲堂教学改革实践

武慧荣+邓红星+张文会

摘 要：文章从“交通运送安排学”课程特色动身，论述了翻转讲堂的内在及特征，并提出了“交通运送安排学”翻转讲堂教育变革的实践战略。

要害词：教育变革；交通运送安排学；翻转讲堂

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0025-02

一、“交通运送安排学”课程特色

“交通运送安排学”是交通运送专业的必修课程，在专业课程中占有非常重要的位置。该课程触及面广，内容丰厚，经过本课程的学习，学生了解运送出产进程及特色，把握交通运送安排的基本概念及原理，熟练把握轿车运送出产计划的编制、出产进程的安排、运送计划优化等理论与办法；培育学生剖析问题、处理问题以及理论联系实际的才干，能够正确合理挑选运送办法，编

制运送安排计划，并学会从运送技能安排办理方面完结运送需求。

从课程的教育方针能够看出，该课程教育中要一同到达常识教授、运用与学生才干培育。传统讲堂教育办法遍及以教师为中心，向学生灌注课程内容，学生构成被迫学习状况，不利于课程教育方针的有用到达。这就要求依据课程特色及教育现状挑选适宜的教育办法、教育办法进行课程教育变革。

二、翻转讲堂的内在及特征

翻转讲堂最早起源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师的教育实践，他们将课程的PPT演

示文稿和解说视频上传到网络上，以此来协助缺席的学生补课[1]。这种办法遭到学生们的广泛欢迎，逐步被人们所熟知，成为全球教育界重视的教育办法。

翻转讲堂是一种相对于传统讲堂而言的全新讲堂教育安排办法。传统教育进程一般包含常识教授和常识内化两个阶段[2]。常识教授是经过教师在讲堂中的教育来完结，常识内化则需求学生在课后经过作业操练完结对常识的消化和吸收。翻转讲堂则对常识教授和常识内化进行翻转安排，常识的教授凭借于信息技能在課前完结，一般由教师创立教育视频、课件等课程资源，学生在线观看视频完结常识的学习；常识内化则在讲堂中经过不同的教育活动与教师、学生一同完结，教师是讲堂教育的安排者和引导者，而不是常识的教授者，学生是学习的主体[3-4]。翻转讲堂教育办法将讲堂变成一个处理问题、加深概念、协作学习的当地[5]。跟着教育进程的倒置，讲堂学习进程中的各个环节也随之发生了改变。翻转讲堂的教育结构如图1所示。

图1 翻转讲堂教育结构

“翻转讲堂”不只重构了学生的学习进程，一同学生由常识的被迫接受者改变为自动探求者，具有更多的学习自主性，真实成为学习的主体。教师则由常识的教授者改变为教导教练，为学生供给丰厚的学习资源和教导沟通。讲堂上教师和学生评论、处理问题，增加了互动、沟通和个性化的触摸时刻，做到以学生为中心的对症下药[6]。一同，在线课程资源得到永久存档，学生可随时进行温习和稳固，有用延伸了讲堂教育。

三、交通运送安排学翻转讲堂变革的战略

（一）优化课程内容系统

1.教育内容变革。依据“交通运送安排学”课程特色及教育大纲要求，将课程划分为根底理论、旅客运送安排、货物运送安排及归纳运送安排四大部分。根底理论部分首要包含客、货流剖析，运送安排作用及归纳点评等内容，是运送安排的理论根底；旅客运送安排、货物运送安排及归纳运送安排三部分为安排运作施行部分，即使用理论处理实际问题，首要培育学生的运送出产安排才干。

2.重构教育系统。翻转讲堂教育办法下学生在自主学习的环境中完结常识教授，学习材料要更好地招引学生的注意力。因而，教师依据教育大纲，清晰教育方针、找到课程最中心的内容，将课程教育内容细化成94个

涣散的常识点，依照章、节、点分层次树立课程教育内容系统。

（二）加强课前教育规划

翻转讲堂教育办法下，课前教育阶段首要方针是“常识教授”，培育学生的自主学习才干，是学生储藏课程理论常识阶段，学习作用直接影响讲堂教育环节。

1.教育资源制造。为了便利学生课前学习，前进学习作用，教师需依照课程教育内容系统，以常识点为单元制造教育资源，包含教育视频、多媒体课件、阅览材料等，并依据教育方针安置作业、查验、设置评论主题等学习使命。翻转讲堂的教育视频与传统的教育录像不同，要求矮小、精悍，无互动，每一个视频对应一个常识点，针对性强，便于学生温习，视频的长度一般在十分钟左右，能够更好地招引学生的注意力。

2.学习中心建造。教师凭借校园网站的学习中心渠道，建造课程在线学习中心，提早将课程教育资源及学习使命上传至课程学习中心，并依据教育计划设定阶段性的学习内容和期限，让学生有的放矢、自在自主地学习，引导学生把握要点。经过学习中心发布的视频，具有暂停、回放等多种功用，能够自我操控，有利于学生的自主学习。依据教育内容的不同，教师可在视频的重要节点刺进查验环节，学生观看视频的某一节点内容后，只要正确完结查验，才干持续观看视频，这样一方面可查验学生对学习内容的把握程度，另一方面能够激起学生的思想。

学生随时可经过学习中心进行学习、发问和沟通，

完结常识教授。这一进程中，依据个人需求设定学习进展、速度及学习办法等，遇到疑问问题能够屡次回放重复学习。学生在线完结教师安置的学习使命后，对学习进程中的疑问进行收拾，经过学习中心在线留言或带进讲堂与教师及其他学生进行沟通，教师供给在线教导。

3.在线学习监控。教师随时经过课程学习中心后台查看全班学习状况，监控学习状况，了解各个常识点学习使命整体完结状况及个人完结状况，看到每个学生的学习时长、在各常识点的耗时以及视频哪个部分回放率最高，发现学习的疑问之处，有利于教师真实了解学生个别，在讲堂上供给更有用的教导。

（三）完善讲堂教育规划

面临面的讲堂互动学习是翻转讲堂差异于传统讲堂的要害，也是“常识内化”的重要环节。运用项目化教育办法，安排高质量的讲堂教育活动，促进学生对新常识的吸收、把握及运用，培育学生的归纳才干是这一环节的要点。

1.清晰教育项目。教师依据教育内容整合，清晰教育项目，如“城市公交客运安排”教育内容中，以“某线路公共轿车行车作业计划编制”这一项目整合教育内容，经过学习中心渠道为各小组下发不同线路使命书。学生在完结项目进程中，归纳运用了课前学习的新常识及已有常识、经历，到达使用原有常识、把握新常识、培育才干的意图。

2.建立项目小组。学生互动沟通是常识内化的重要手法，将班级学生分红若干项目小组（每组4—5人），建立小组长。以小组为单位选定项目使命，成员分工、协作完结项目。

3.项目施行进程。这一环节首要培育学生的独立考虑及协作学习才干。每位成员担任项目中的一部分，一同参加施行全进程。成员经过考虑、评论等办法沟通互动，找出最优计划。在讲堂环境中完结项目，同组人员之间沟通、互动更及时，随时查看、更新思路，获取多种处理问题的办法。教师全程监控、教导，一同调查每个学生的体现及前进程度，为学生查核奠定根底。

4.效果沟通的反应。各小组选出一位学生在讲堂上教育项目施行进程及效果，班级学生即时评论、发问、沟通。教师参加班级討论，并变身导师，剖析、评议项目计划及作业进程，点评各小组项目效果，各小组在效果沟通的根底上进一步优化计划。这一环节师生、生生之间的互动沟通促进了常识的吸收内化，一同培育了学生的协作才干、表达才干及思辨才干，有助于前进学生的归纳本质。

（四）重视学习作用点评

课程学习作用点评由任课教师、同学及学生自己共同完结，选用学习中心在线学习、项目查核、期末考试的多维度、多主体查核办法。

课程在线学习中心记录了学生的课下学习状况，包含学习时长、互动沟通等，此项首要查核学生的学习自主性，所占比重为10%。

项目查核所占比重为20%，评分主体包含教师、同

学及个人。首先由教师和其他小组学生依据项目陈述和报告辩论状况对该组评分，获得该组平均分；该组每个学生的个人得分由组员互评、个人自评开始给出，教师结合学生体现及前进程度给予恰当加分（0—3分），以鼓舞根底较差但经过项目学习获得较大前进的学生。每个学生该项的终究分数由小组得分和个人得分归纳核算得出。

翻转讲堂教育办法完结课程线上、线下学习，有用延伸了讲堂教育，结合项目化教育办法，为学生树立了个性化、协作式的学习环境。讲堂项目评论、研讨，对学生的自主学习才干、协作才干、表达才干及思辨才干等进行了全面训练。教育实践标明，翻转讲堂教育变革完结了以学生为主体，教师全程监控、教导学习，促进了学生对常识的把握和运用，培育了学生剖析、处理问题的才干，前进了学生的学习爱好和学习作用。

参考文献：

[1]宋朝霞，俞启定.根据翻转讲堂的项目式教育办法研讨 [J].长途教育杂志，2014，（1）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转讲堂教育办法研讨[J].长途 教育杂志，2012，（4）.

[3]雒真.翻转讲堂优化“现代教育技能”实验教育的探求 [J].教育教育论坛，2013，（44）.

[4]任玲，夏德宏.工程流体力学“慕课+翻转讲堂”教育模 式[J].我国冶金教育，2015，（6）.

[5]杨伟杰.翻转讲堂：改变与应战[J].教育与办理，2013，（10）.

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中根据翻转讲堂理 念的教育规划研讨[J].敞开教育研讨，2013，（1）.