小学数学讲堂情境创设 浅谈小学数学中的“问题情境”创设

黄秋影

（广东省河源市和平县阳明镇新社校园 广东河源 517200）

摘 要：小学教育作为我国九年义务教育重要的组成部分，关于人才的启蒙和培育有着重要的效果。创设“问题情境”的教育办法，本文针对小学数学中的“问题情境”创设的现状和遇到的问题进行剖析，并提出了详细的对策和主张，期望对小学数学教育的变革有所协助。

要害词：小学数学 问题情境 教育办法

俗话说“没有规则，不成方圆”。 问题情境教育的使用也是如此，在小学数学教育中，每节课都有它首要的常识点和学习内容，而有些教师为了片面寻求问题情境教育的方式，在每节课上设置多个情境，让学生一节课下来抓不住问题的要点，导致学习失掉重心性。这样做，不光没有到达问题情境教育关于数学学习的促进效果，反而让数学常识沦为问题情境设置的东西。教师应该牢牢掌握住问题情境教育的内在，先有数学问题，再考虑情形的设置。小学数学每个常识结构都有其背面的教育含义，关于小学生的逻辑才干和思想才干的提高具有导向效果。小学数学教师应该牢牢掌握教育内容的背面含义，不应该胡乱设置情形，违背教育中心的情形设置是无效的，会失掉小学数学讲堂的教育效果。而在实践教育进程中，这种问题是极为遍及的。[1]

一、小学数学教育中“问题情境”创设存在的问题

1.小学教师关于有用问题情形的设置掌握不到位

小学数学教师在设置情形的进程中，关于有用问题情形的设置掌握不到位，不可以很好满意的创设问题情形在新课标中的要求。这种状况，极易影响学生关于数学常识的了解，致使部分學生呈现认知误差，思想受限，无法客观的考虑问题，导致整个创设问题情形教育的失利。所以，情形设置一定要依照教育课程进行组织，不要盲意图 寻求多情形。一起，教师也应该考虑到问题情境设置的趣味性，这样才干让学生具有代入感，到达创设问题情形教育应有的教育效果。[2]

2.创设问题情形教育流于方式

在创设问题情形教育的进程傍边，师生易范的过错还有过度注重创设问题情形教育方式，而疏忽了教育背面的深意。教育进程中将首要的重视要点放在了怎么设置问题情形上面，师生热热闹闹完成了创设问题情形教育，成果发现学生没有从其间学会相应的数学常识。这种状况会使创设问题情形教育的效果大打折扣。一起，在一些校园，一些教师只在有公开课和听课等状况下才进行创设问题情形教育，这样的方式主义教育没能在学生学习数学常识的进程中构成系统的系统，底子起不到任何的效果。

二、针对小学数学教育中“问题情境”创设存在的问题的几点主张

1.正确创设有用问题情形

正确创设有用问题情形能极大激起学生们的爱好，在整个教育进程中，学生能发现和取得传统教育办法得不到的收成。在创设问题情形教育中，教师设置的问题情形起到十分要害的效果。因而，小学数学教师在创设问题情形时要以新课标对学生的要求作为教育方针，在进行创设问题情形教育时，要以“问题”为中心，以“情形”为辅佐，陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨”，不要误解创设问题情形教育。一起，教师也应注意到不同课程内容，教育意图的不同，不能用原封不动的办法对待不同的问题情形教育，防止重复的套路式情形使学生失掉爱好。

2.情形内容结合日子实践

陶行知先生曾说过：“教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。”教育的实质意图是引导学生构成正确的人生观和价值观。在创设问题情形教育的进程中，将情形内容与日子实践相结合，可以让学生在学习的进程中不断反思数学常识在日子方面的使用。将教育内容的背面含义落回学生日子的实处，才干学有所用，让学生真实感觉到创设问题情形教育带给他们的协助和考虑，才干让使教育效果不断扩大与提高。

3.创设“故事性”情形，添加问题的趣味性

爱因斯坦说过：“如果把学生学习的热心激起出来，那么校园的功课就会被作为一种礼物来承受。”创设“故事性”情形，可以添加问题的趣味性，让学生有更强的代入感，这样在无形中激起了学生的思想深度和广度，激起学生学习的爱好，让讲堂脱节枯燥无味，使得干瘦的常识内容变得饱满而鲜活，使得学生想学习爱好大大提高。

实践证明，小学教育中遇到的一个杰出的问题是学生的学习爱好不高，主观能动性较差。当下的传统教育形式不能满意学生个性化需求，必然被筛选。而问题情形教育打破了以往呆板呆板的教育形式，极大的提高了讲堂功率，正在以它共同的魅力，正在遭到越来越多的重视。小学数学工作者应该不断实践，移风易俗，不断推进教育变革，为祖国的明日打下坚实的人才根底。在本文中咱们针对小学数学教育中“问题情境”创设存在的乱用情形，违背中心、小学教师关于有用问题情形的设置掌握不到位和创设问题情形教育流于方式等三个问题进行了详细的剖析，而且针对上述问题提出了三点针对性主张，期望对小学数学教育变革有所协助。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部拟定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[2] 陈美琳.小学数学教育中创设有用问题情境研讨[D].东北师范大学，2011.8.