全国中小学教学改革研究中心 乡村中小学教学改革中的文化冲突问题讨论

陶红菊

摘 要：跟着教育革新不断向乡村学校深化，乡村学校教育文明抵触现象日益凸显，因此，乡村学校有必要做出相应的改造以适应和进一步促进教育革新的顺利施行。人是作为文明的人而存在的，文明影响着人。乡村教师是乡村学校讲堂教育的施行者，一同又是乡村学校教育革新的主体，他们的教育观念、思维习气和教育做法办法等无不深深根植于教育文明的土壤傍边，接受着教育文明的影响和限制。其主旨在于从文明学层面解读乡村中小学教育革新中遇到的抵触现象及其成因，并检验提出调适战略。

关键词：乡村中小学教学革新 文明抵触 讨论

导言

教育革新的实质是教育文明的改造。文明对人的理念和行为具有必定的限制作用，教育自身便是一种文明现象，教师的教育活动一向受着教育文明的影响和限制。教育文明特别是教育文明的深层有些教师的教育思维、教育论理、教育思维方法和教育习气等总是限制着教育革新。此外，教育文明自身具有的稳定性、保存性、情境性、滞后性等特征，这些特质片面上抉择了教育文明一旦形成果具有极大的稳定性，很难改动。教育文明从根本上影响着教师教育的改造，教育主张的是一种新式的教育文明，这种教育文明是对旧有教育文明的展开和跨越，具有其先进性和前进性。[1]

一、乡村中小学教学革新中的文明抵触问题

1.乡村中小学讲堂教育内容与新乡村的社会文明建造存在着显着的不习气

乡村中小学的课程设置本应紧紧围绕乡村当地和学校的实践，紧密结合当地的出产日子，为我国社会主义新乡村社会文明建造效力。可是，现在乡村与城市相同实行国家共同的课程方案，运用单一的课程标准，“校校同课程、生生同讲义”的状况没有根柢的改动，实在适宜乡村学校的课程体系没有建立。特别是新一轮基础教育课程改造是参照国际上发达国家的阅历，是以城市和发达地区课程改造专家编制出来的，忽略了对乡村当地特征的注重而有倾向城市的特征，自身对乡村经济社会注重不可，对乡村学生成长注重也不可，在课程方针上强调为兴盛乡村经济、促进乡村展开、培养新一代农人等方面体现不充分。乡村学校的教育内容短少乡村和当地特征，现在很少有乡村中小学开设当地特征课程，很少运用校本教材，“课程内容严峻脱离乡村的出产与日子实践，不能教给学生习气乡村日子有关的知识和知识，致使培养出的人不能为展开乡村经济，改进乡村日子效力”。[2]

2.教育文明的保存性特征对乡村教师的影响和限制

文明自身具有必定的保存特性，一种新式文明的鼓起、推广、传达和繁殖，必定要遭到来自于旧有的文明的拒斥和阻抗。旧有文明对新式文明的反抗是短少沉着的，不论新文明是怎样抢先、有何价值，都逃不过与旧有文明的长期敌对和比赛。文明的这种保存性和懒于改造的慵懒特征，相同适用于分析教育文明。基础教育课程改造和教育改造实质上是教育文明的改造和转型，是要用新式教育文明替代旧有的教育文明，长期在旧有教育文明影响和限制下进行教育教育活动的乡村教师对教育改造所倡议的新式教育文明产生了极强的抵触和反抗心思。他们依靠着原有的价值理念和行为习气从事教育活动，以教育理念和價值观改造为中心的教育改造仅仅是被封存在学术界和理论界，而没有被宽广乡村教师接受并付诸于行为中。

二、乡村中小学教学革新中文明抵触问题的调适战略

1.加大对乡村中小学的出资力度

减小城乡教育距离，均衡配备教育本钱，就要进行政策倾斜，加大对乡村中小学的出资力度。具体而言，应从以下下手：一是调整教育投入结构。我国责任教育是一项巨大的公共效力作业，乡村责任教育占全国基础教育的绝大有些，可是，从现在我国教育投入的结构来看，悉数乡村责任教育投入比例太小。因此国家应调整教育投入结构，在高等教育与基础教育之间，要重心下移，把财力更多地投到基础教育上，尤其是乡村责任教育；在城市责任教育与乡村责任教育之间，要重心外移，把财力更多地投入到乡村责任教育上。二是建立标准的财政转移支付原则。在全国逐渐施行乡村税费革新后，在经济欠发达和贫穷区域，县级财政不足以支撑巨大的乡村责任教育经费开支的，中心和省、地应采用财政转移支付的方法，调整不一样区域的政策，从富裕区域转移教育本钱，为乡村区域展开责任教育。

2.乡村教师需有教育文明自觉

首要，乡村教师的教育文明自觉是讲堂教育应当安身本乡，这也是乡村教师的教育文明自觉的根柢地址。要做到安身本乡，首要是教育内容要安身于本乡。课程城市化倾向不言自明，而乡村社会有其自身的风俗、风俗、自然地理、气候本钱等，这些都可以成为讲堂教育中的教育内容，咱们的乡村教师应当活跃进行校本课程开发，把乡村中潜藏的课程本钱开掘和提炼出来，应用于讲堂教育傍边；其次，乡村教师应当在安身本乡的过程中进行自身教育文明的改造。新课改和教改倡议的新式教育文明有其先进性的一面，因此，咱们的乡村教师应当罗致新式教育文明的精精华有些，摒弃旧有的教育文明的糟粕，只需如此，才华构建一种满足乡村学校展开需要和习气乡村社会、经济和文明展开的具有乡村特征的教育文明。

3.开放型教育文明的构建

乡村中小学教师要公开地招认自个在检验新的做法中的利诱，与其他教师率直地交流互相的感受和主张，给搭档真挚的必定与鼓动，以一起探求新课程理念下有用的教育方法。再次，要活跃参加练习。近期间特别要组织乡村中小学教师进行悉数的新课程理论练习，使他们细心了解、理会与把握新课程改造的指导思维、教育观念、改造方针以及有关的政策措施和各学科课程标准的解读；组织乡村中小学教师参加信息技术练习，前进信息技术本质。通过各种形式的练习，前进乡村中小学教师的业务水平。再次，还要有专业文明的引领。教师专业展开离不开专业文明的引领，可是现在有关乡村中小学教师专业文明的引领非常乏力。

结语

总的来说，教育革新一向处于特定的文明环境傍边，植根于本民族、本地区的前史文明传统，离开了教育的社会文明生态环境，则难以了解教育革新。教育革新中显露的现象不光是教育技术的现象，而更多的是文明层面的现象，研讨教育革新应当与必定的社会文明现象结合起来，有必要将其复原到特定的文明情境中去查询。

参考文献

[1]李壮成.新课程教师论[M].成都：四川大学出版社，2010：104-153.

[2]王平.课程革新的文明透视[D].武汉：华中师范大学，2015：56-60.